课题结题申请报告。

在现如今，几乎各种请求式的事项都会需要使用到申请书。申请书的语言运用和选择上要符合一种下对上的行为标准，如何写书面申请书？我们为您准备了以下关于“课题结题申请报告范文”的范文，必能搜寻到合适自己的内容！

课题结题申请报告范文 篇1

如何课题撰写结题报告

结题报告主要是介绍自己的研究过程和结果，是以把事情表述清楚为目的，不一定拘泥于固定的模式。但报告的基本要素应该具备，也就是以下几个问题要介绍清楚。

? 做了什么事情(研究的题目)

? 是谁做的(课题组成员--课题负责人、组员)

? 为什么要做(课题的目的、意义及背景)

? 怎样做的(课题研究的过程)

? 做得怎样(课题研究的结果)

? 结果和讨论(统计分析的结果、调查推论、尚待解决的问题、感受等) ? 参考文献(著作、杂志、报刊、网络)。

一、结题报告的撰写过程：

1．确立论点：对课题研究的根本看法。

2．整理材料：围绕论点，分析研究材料。

3．编写提纲：事先设计报告的框架。

4．撰写草稿：一气呵成。

5．修改定稿：精益求精。

二、常用结题报告的形式及结构

（一）论文

主要特点：论文和研究报告相比最大区别在于研究报告突出的是研究的过程性，而论文着重体现研究的结论性和理论性。论文最重要的是要有鲜明的观点和理论体系。作者通过自己研究所取得的大量事实论据和理论论据、通过周密的推理，论证自己的结论和观点的正确性和实际价值。

论文的结构

①题目

②作者

③内容摘要

④绪论(引言)

⑤本论

⑥结论与讨论

⑦参考文献

撰写论文的注意事项

论文的题目是文章的总纲，它必须反映文章的中心。简明、醒目、有吸引力。 ? 内容摘要是课题研究的主要内容的提要与结果的简短总结，主要是研究的问题、

所用方法和主要结论。要能了解报告的概貌.位置在前，写在最后。

? 绪论是论文的引子，它向读者介绍课题的背景、目的、意义，并提出观点，引

出下文。

? 简明扼要、实事求是。

? 本论是展示研究过程和结果的部分，占结题报告的绝大部分篇幅，要较详细地

阐述研究者所采用的研究方法和手段的具体情况，要突出重点，说明结果产生的条件及相关因素。

条理清晰，推理严密，材料翔实，观点鲜明，图文并茂。

? 结论是总结课题研究的数据和有关的统计分析，调查推论，应简短地说明每一

个结果与研究假设的关系。讨论则是对研究结果的评价，还应指出本课题研究的局限或进一步需要研究的问题。

观点鲜明，措辞严谨，与前文相呼应。

? 参考文献是指研究过程中参考过的文章或作品。既是对他人劳动成果的尊重，

也为读者核实和深入研究提供方便。

行文规范，实事求是。

? 撰写论文的其他注意事项

语言阐述必须精确、通俗而又简洁，专有名词术语要用得准确、恰当。一般不采用比喻、拟人、夸张等修饰手法，不采用想当然的描述。

（二）综合研究报告

综合研究报告适用于在课题研究过程中采用了多种研究方法或手段的课题。特点:

与论文相比，它能很好地展示研究的过程，同时它又与科研报告和调查报告不同，它体现报告的综合性和一般性，其着重点在于介绍研究的过程和结果。

综合研究报告的结构

①题目

②作者

③课题的由来（问题的提出）

④课题的目的、意义

⑤人员分工

⑥方法、步骤

⑦研究的过程

⑧研究的结果

⑨结论与讨论

⑩参考文献

（三）教育实验报告

对某种教育现象实验后，对整个实验过程进行全面总结，提出一个客观的、能反映全过程及其结果的书面材料，就是教育实验报告。

特点：

对实验方法、实验结果及相关结论的得出论证是重点。

实验方法。

实验报告的主要内容之一，目的是使人了解研究结果是在什么条件下和情况中通过什么方法，根据什么事实得来的，从而判定实验研究的科学性和结果的真实性和可靠性，并可依此进行重复验证。应包括：①怎样选择被试。②实验的组织类型及采取这种组织类型的依据。③实验的具体步骤。④因果共变关系的验证⑤对无关因子的控制情况。

实验结果。

实验结果中最重要的是提出数据和典型事例。数据要经严格核实，要注意图表的正确格式；用统计检验来描述实验因子与实验结果之间的关系。可适当加入典型事例，能使人更好地理解实验结果，使实验更有说服力。

分析与讨论。

是运用教育教学理论来讨论和分析与实验结果有关的问题。如：①由实验结果来回答课题研究所提出的问题；②对实验结果进行理论上的分析与论证；③把实验结果与同类研究结果相比较，找出得失优劣；④提出可供深入研究的问题及本实验存在的问题。

结论。

它是对整个实验的一个总结．它直接来自实验的结果，并回答实验提出的问题。下结论语言要准确简明，推理要有严密的逻辑性，结论适用的范围应同取样的范围一致。

（四）调查报告

适用于用调查的方法进行研究的课题。

特点：

不仅要反映调查的过程，还必须明确调查的要素(时间、对象、范围、内容、方法等)，其着重点应反映调查方法的科学性，范围覆盖性和对象的代表性，突出表现

结果的准确性。通过调查者透彻的分析找出规律，形成结论，并为决策者提供有价值的建议。

调查报告的结构

①题目

②调查组负责人及组员

③调查情况概述

④事实描述

⑤事实分析

⑧结论

⑦处理意见或建议

三、写好结题报告的注意事项

（1）要设计好表格。

研究结果多以表格的形式来呈现，表格对总结结果非常有效，特别是报告中包括大量的统计资料时更是如此。

（2）重点放在介绍研究方法和研究结果上。

人们阅读或审查科研报告，主要关心的是如何开展研究，在研究中发现了什么问题，这些问题解决了没有，是如何解决的，研究结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题需要继续解决等。

（3）观点的阐述要与材料相结合。

在报告中怎样使自己的论点清晰有力地得到论证，这是应关注的核心问题。论点的证实除了依靠严密的逻辑推理外，还需要依靠科学事实的支撑。研究报告一定要有具体材料，尊重事实，从事实中提炼出观点。

（4）要实事求是。

分析讨论要不夸大，不缩小，不为权威或舆论所左右。下结论时要注意前提和条件，不要绝对化，不能以偏概全。

（5）要齐心协力，精益求精。

课题结题申请报告范文 篇2

市、县教育科学规划领导小组：

XX市“十一五”立项课题《小学数学有效合作学习与学生创造行为训练研究》，在课题主持人与课题组成员的共同努力下，在相关学科的专家指导下，大胆进行课堂改革，积极开展教研活动，大量撰写教研论文，现已完成课题的基本内容，达到了预期的效果。

1、实践成果

（1）对广大教师的课堂教学实践产生了广泛的影响。这种影响实出表现在以下五个方面：一是教师的教育教学观念发生了重大变化，形成了适应学生、促进学生发展的课堂教学。二是教师的合作意识和创造意识不断增强，合作技能与创造能力不断提高。三是教师掌握了科研方法，科研能力增强，提升了实施素质教育和参与课改的本领。四是引领教师的专业成长，提高了教师驾驭课堂教学的能力。五是培养了教师读书的习惯，提高了教师的专业理论水平。理想的教育是从读书开始的，教师良好的读书习惯也为学生树立了榜样，为课题的有效开展厚实了理论基础。课题组成员先后在市县优课评比中获一、二等奖，在县数学中心组活动中、镇数学教研活动中所上公开课、示范课均受好评。

（2）锻炼和培养了参与研究的教师。“为培养学生创造性而教”已成为广大教师的共识。通过研究，我们认为：

1树立正确的教育理念。只有树立新时代正确的人才观、质量观，才能走出应试教育的怪圈，使学生创造天赋得以施展。

2具备合理的知识结构。只有不断求知、求新，广泛涉猎知识信息，才能适应创造教育的时代需要。

3具有一定的创造能力。教师应具有敢为人先的精神，并且勇于探索、乐于创造，努力实现自身的价值。

4养成良好的心理品质。教师不但兴趣广泛、乐观自信、意志坚强，而且能战胜挫折、超越自我。

5掌握科学的方法规律。从培养学生的合作意识到训练学生的创造行为，都要遵循科学规律和方法。

教师的研究意识、研究能力、教育智慧、人格风范伴随着整个课题的研究过程，在研究中得到了锻炼与提高，增强教书育人的本领。课题主持人09年被评为“全国优秀班主任”、市、县教育博客大赛一、二等奖，获“市教育博客之星”称号，被县委、县政府授予“学习创新好家庭”称号；两次获县“优秀教师指导奖”，数学教研组获县“优秀教师集体”称号，撰写的教学设计、研究论文先后在《教学与管理》、《教学月刊》、《教育家》、《渐江中小学教师培训》、《名师之路》等杂志上发表了二十多篇，获奖十余篇。

（3）学生的学习能力不断增强，综合素质得到发展。新课程标准反对过分的选拔和甄别功能，因为我们的教育不是少数人的精英教育，尤其义务教育应是面向全体的、人人都能接受的普及性教育。因此教材中新选的内容将适合所有学生的口味，其中有不少闪烁着编者创造性思维光辉的.思想，教师在实践研究过程中要适时捕捉体现有效合作学习与创造行为训练的知识点、情感点、操作点、能力点，将这些合作性因素和创造性因素略加提示，使之成为活跃学生思维的触发点，为最终实现学生有效合作学习与创造行为训练的正向迁移奠定良好基础。学校有了一个良好的育人环境，课堂有了一个适宜合作与创造的氛围，学生也就有了浓厚的学习兴趣，较持久的学习动力和较好的合作和创造心态，其潜在的合作意识和创造欲望获得释放，创造智慧得以激发。研究中，我校两年有40多名学生的作品在全国少儿读物上发表；在市、县“小巧手”比赛中有多人次获得等级奖，有40多人在县数学小论文评比中获等奖。学生综合素质的形成也促进了学生学习成绩的提高；有效合作学习与学生创造行为训练也为学生成绩的上升发挥了积极作用，实验后学生的能力水平明显高于实验前。

（4）教育教学质量不断提高。在数学课堂教学中，教师根据学生实际精心挑选和设计教学内容，学生一旦对教学内容产生了好奇心，或怀疑度，那么生动活泼的民主教学氛围，会使学生在自由而安全的气氛中善于表现自己，乐于再现个性，会使他们的创造性思维因教师的鼓励和赞许而始终处于探索和质疑的亢奋状态，使他们在尊重和理解的前提下更加大胆想象，多向思维，勇于标新，敢于立异。这样能有效防止学生两级分化，优秀生得到进一步发展，同时也带动了“后进生”的进步，不仅如此，师生教学的积极性也有了很大提高，师生、生生之间的关系得到积极改善，为全面提高学生的素质提供了的保证。自开展课题研究以来，无论是期末还是毕业考试，高分云集教学实验班，实验班明显高于对照班。为高一级学校输送了一批又一批的优秀新生，彰显了学校的办学特色。

（5）促进了评价的标准化和科学化。在有效合作学习与创造行为训练评价过程中，我们既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。评价手段和形式应多样化，过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合，关注学生个性差异，发挥评价激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

2、理论成果

（1）在研究过程中，我们不仅让学生学到有利于学生自身发展的知识、技能，获得为今后的发展而有价值的知识和学习方法，还充分关注学生发展的需求，让课堂成为培养学生终生发展的肥沃土壤和广阔天地。在有效合作学习与创造行为训练评价过程中，做到：

①倡导学生主动参与。马斯洛指出：“人是知识创新与发展的

生命之源。”知识的人本性决定了知识的本质是创造的、开放的、不完全和不固定的，为人的创造性学习留下了广阔的空间。知识的人本性同时也决定了知识的学习不是接受和认同式的，而是构建式的，学生不是知识的被动接受和认同式的，而是构建式的，学生不是知识的被动接受者，而是主动构建自己知识的主体。

②倡导学生乐于探究。十九世纪德国教育家第斯多惠说过：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。”那么，面对学生我们到底是“奉送”真理，还是教他们“发现”真理呢？毫无疑问，我们在有效合作学习与学生创造行为训练研究过程中教学生“发现”真理。当学生在“发现”的过程中，真正体验到探究的快乐与价值时，才能焕发学生求知的主体意识，激发创造行为，使他们真正获得智慧的成长。

③倡导学生勤于动手。苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明确；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工作，变成思维的工具和镜子。”小学生有喜欢动手、善于动手的特点。动手，可使大脑灵活，可使学生把想像变成事实。学生通过自己动手得到创造成果时，就会感到无比喜悦和自豪。在有效合作学习与学生创造行为训练研究中，我们给学生提供了一些动手的机会。通过“画画”、“做实验”等教学环节，让学生更好地理解知识、掌握规律、获取真知。

（2）有效合作学习与学生创造行为训练研究，具有教育功能、凝聚功能、陶冶功能和导向功能。宜在常规教学中发掘创造的生长点，在合作互动中把握创造的衔接点，在潜能开发中激活创造的兴奋点，在促进发展中找准创造的着力点。

（3）在研究过程中，我们发现制约学生进行有效合作学习与创造性行为训练的相关因素很多，但关键在于确立有效的合作学习和科学的创造理念。为此，我们初步探索出六大理念：

一是创造并不神秘，合作技能和创造能力是每一个常人都具有的一种自然属性。

二是创造行为是可以通过有效合作学习或训练激发出来的。

三是基础教育以培养学生的创造性素质为核心，以培养学生有效合作学习为路径，训练学生创造行为是我们义不容辞的责任。

四是我们必须从合作与创造学层面上重新反思小学教育教学，教育的最终目的不仅是传授已有的东西，而是要把人的合作意识与创造能量诱导出来，教师应为创造而教，学生应为创造而学，让我们师生能在享受合作与创造中享受教与学的乐趣。

五是有效合作意识和创造性行为训练研究与学生学业成绩提升并不矛盾，实质上是一种有效的促进，它是一种适应学生、促进学生发展的教育。

六是在有效合作学习与创造教育面前无差生，关爱每一位学生，体现教育的公平性，展示“无处不学，无时不学，无人不学”的理念，践行的是一种大众教育思想。

（4）实施有效合作学习与学生创造行为训练研究必须符合：

一是方法新颖。即学生从未感知过的但通过有效合作学习和自身的努力获取新知识、形成新技能的方法；

二是内容具体。有效合作学习与创造行为训练的内容不能笼统、不能模糊。内容构建要符合学生的实际，做到可望又可及，并给学生以新奇的感觉，好像游历科学殿堂，从而体会到一种品味精神美餐的乐趣，尝试到“再创造”的快乐，获得成功的体验。

三是目标全面。确定目标应从学生的兴趣、参与度、理解力、创造能力等众多因素出发，采用不同的方式将这些内容溶解在数学教学活动中，通过师生之间、生生之间的交流互动，刺激学生的感官，激发学生的自我能动性，使学生能够兴奋起来，对所学知识在大脑中刻下强烈的印象，提高学生对新知识的内化能力。

（5）在有效合作学习与学生创造行为训练过程中必须注意六个结合：

①教师有情与学生有意的结合。认知心理学指出，积极的情感体验能够使学生对有合作学习产生积极的影响。学生对创造的情感与态度，很大程度上来源于教师对创造行为的解释与演绎，来源于教师对学生的爱。教师要重视情感的诱发和投入，多运用富有感染力的语言，多给学生鼓励的眼神，肯定的话语，创造机会让学生获得更多成功的体验，让课堂氛围轻松、幽默。我们教师在观念里也要确定学习首先是学生自己的事情，要尊重学生主动学习的权利，要想方设法为学生的自主学习、主动探究创造条件，为学生的自主感悟、独立思考引路搭桥。

②教师创造性的教与学生创造性的学的结合：“为培养学生创造性而教”已成为教师的共识。它的重点应该是“教师如何创造性地教”和“学生如何创造性地学”。创造教学策略，简言之，应该是在学科教学过程中，教师在现代科学人本主义教育思想指导下，设计教学情境、揭示教学内容、选择教学手段和运用教学方法等方面都要尽量以新奇、独特的方式展现在学生面前，运用科学的富有可行性的教学策略，激发学生创新动机，发展学生创造性潜能，促进学生形成创造性学习行为，实现由被动学习向创造性学习的转化，实现由学会向会学的转化，以培养学生的创造意识和训练学生创造行为的教学活动过程。有了教师创造性的教，才有学生创造性的学。

③知识技能的掌握与创造能力的形成的结合。数学知识、技能的掌握和创造能力的形成是紧密联系在一起的。数学知识和技能的掌握是形成创造能力的基础，创造能力又反过来作用于知识和技能的掌握，制约着知识掌握和技能形成的速度、深度、难易程度和巩固程度。因此，知识的习得、技能的获得和创造能力的形成同时存在于数学活动中，相互联系、相互制约，从根本上来说必须协调发展。由于创造能力是概括化、系统化了的经验，因此，掌握知识和技能需要一定的创造能力，从这个意义上说，我们应当更加重视创造能力的培养和创造行为的训练。但是，创造能力不是在掌握知识、技能之前就已经具备的，也不可能脱离知识、技能的掌握而孤立的获得，这是我们在确定创造能力的重要性时所必需了解的。

④有效合作学习与创造行为训练的结合。

Ⅰ有效合作过程与行为训练结果的关系。“有效合作学习”的方式，需要教师精心地组织，积极地引导，深入地指导，细心地发现，要使有效合作学习的过程同时成为培养学生合作精神与形成合作能力的过程，而不只是为了获得预期的训练结果。教师要关注每个学生在合作学习与创造行为过程中的表现，尤其是要关注“两极”学生在合作过程中的表现。

Ⅱ有效合作学习与创造性思维的关系。有效合作学习的过程，也是交流的过程，有效合作与交流往往密不可分。但没有创造性思维的合作，只是一种形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣；没有创造性思维的交流，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。

Ⅲ有效合作与竞争行为的关系。有效合作学习的价值之一，就是将个体之间的竞争行为转化为小组之间的竞争行为，有助于培养、锻炼学生的沟通与协作能力；价值之二，有效的合作学习能培养学生的合作精神。但是，如果在合作学习过程中过分地强调竞争行为，尤其是强调速度方面的竞争行为，那么，非但不能实现这两个价值，无助于学生合作精神与合作能力的培养，也无助于创造能力与创造行为的训练。

⑤创造性素质的提高与学生可持续发展的结合。关注学生的多方面可持续发展是实施数学课堂教学的必然要求。在有效合作学习与学生创造行为训练中，教师要树立强烈的发展意识，用发展的思想来发掘学生与生俱来的潜能，用发展的胆识来确认学生已经具有的各种能力，用发展的眼光来看待学生在原有基础上的实质性的进步，用发展的态度来对待学生的自主发展和可持续发展。总之，一切都是为了学生的可持续发展。教学要服务于学生的可持续发展，活动要有益于学生的可持续发展，要在有限的课堂教学时间里为学生提供适宜的可持续发展空间，让学生自主发展和可持续发展。

⑥导向性评价与常规性指标的结合。坚持先进行两种指标与

各年级学生年龄差异的综合考虑，保证总体上权重分配基本合理，防止评价指标与学生的实际相脱离的现象，然后对导向性指标采取加分或倒扣分值的办法，以充分发挥评价的发展性功能。

（6）在有效合作学习与学生创造行为训练过程中探索出高效课堂的方法是：“四进”、“四让”和“四多”。

“四进”就是：一要把“尊重”带进课堂，使学生真正成为课堂学习的主人；二把“激励”带进课堂，让每个同学都享受成功的体验；三把“方法”带进课堂，让学生学会善学巧学和乐学；四把“创新”带进课堂，让学生勇于创新，敢于创新。

“四让”即：一是新知识要让学生主动探索；二是重点难点要让学生展开讨论；三是规律结论要让学生自己去总结；四是发现的新问题要让学生带着走出课堂多想。

“四多”即：一是让学生多一点超前的体验；二是让学生多一点思考的空间；三是让学生多一点发表意见的机会；四是让学生多一点追求执着的激情。

经过不断的努力，数学课堂有了改变，学生对数学也有了兴趣，课堂气氛活跃了，学生学习兴趣浓厚了，学习效果也有了好转，学生都说这样的数学课实在是难忘。当然，数学教学任重道远，它的审美性在不断的提高，价值观在数学课堂中得到不断的提升，人生理想、生命的意义等思想不断的走入数学课堂，丰富深化了数学课的主旨。

现申请市、县教育科学规划领导小组鉴定。若有不妥之处，请各位专家提出宝贵意见，以便指导我们今后的工作。

20xx年XX月

课题结题申请报告范文 篇3

【目录】篇1：小课题结题报告篇2：小课题结题报告篇3：小课题结题报告篇4：小课题结题报告篇5：小课题结题报告篇6：小课题结题报告篇7：小课题结题报告篇8：小课题结题报告篇9：小课题结题报告篇10：小课题结题报告【正文】

篇1：小课题结题报告

一、课题背景及界定

从国家层面看：教育信息化是推动教育现代化的国家战略，“十三五”期间，对教育信息化提出了更高要求，也为教育信息化供给了更为广阔的发展前景，要经过深化信息技术与教育教学、教育管理的融合，强化教育信息化对教学改革，尤其是课程改革的服务与支撑，强化将教学改革，尤其是课程改革放在信息时代背景下来设计和推进。本课题的研究正是基于国家教育改革和发展的要求而做出的教育实践的探索和研究。

从教育教学的实践看：思想政治课理论性强，课程资料较为抽象，课程资料较多，课本教学材料具有相对滞后性，使得学生觉得政治课枯燥，缺乏学习兴趣和动力；教学的重难点突破一向以来成为一线教师关注和研究的课题。而将微课这一新型教学方式与思想政治课重难点突破这一具体问题结合起来进行研宄和分析，不仅仅为思想政治课程资源的开发和课程理念的突破创新供给了指引，也为思想政治课实践教学供给了极赋操作性的新思路。

从学科的要求看：新一轮课程改革以核心素养为基础对以往课程结构和教学方式进行全面更新，核心素养培育着眼于学生基于完整生命个体的基本属性，从对于“必备品格”和“关键本事”的培育入手实现对学生的培养，是“培养能自我实现与社会和谐发展的高素质国民与世界公民的基础”.作为这一理念的具体化，思想政治学科，“从三维目标到核心素养整合的效果就是：在政治认同方面，培养有立场、有梦想的中国公民；在理性精神方面，培养有思想、有理智的中国公民；在法治意识方面，培养有自尊、守规则的中国公民；在公共参与方面，培养有担当、有情怀的中国公民。”要实现这一目标，就要变学生的被动学习为主动探究，经过主动学习，“体验发现的乐趣”，“做社会生活的参与者”，等等，让学习者的进取性、主动性和参与性有很大提高，也让课堂呈现出前所未有的新样态。胡铁生认为微课不仅仅是一种课堂呈现方式，它更支持学生的自主学习。在高中思想政治课中应用微课并进行实践研究，有利于培养学生的学科核心素养。

二、理论依据及意义

（1）革新教师传统的教学与教研方式，推进信息技术与思想政治学科教学的深度融合应用，探索出微课在突破的思想政治重难点突破中的有效教学设计模式，有效应用策略等，提升思想政治学科教学的有效性。

（2）经过对微课在政治学科教学中的实践研究，促进参研教师信息技术水平的提高和思想政治学科的专业素养的提升，促进教师的专业成长。

（3）经过微课的开发，激发学生学习兴趣，提高学生学习、复习、预习的本事，培养学生的核心素养及自主学习本事。

“微课程”的概念是美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维﹒彭罗斯正式提出的。2008年秋，戴维﹒彭罗斯首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的微课，微课程的概念逐渐在美国得以传播。在国外异常是在欧美国家，微课主要以—对一的在线学习模式用于基础教育、高等教育及社会培训等方面，并且使用范围十分广泛，各个学科领域基本上都拥有一系列优质微课资源，并将其放在相应的网络平台上供相关爱好者学习。

近几年，国内很多学者对微课的概念、特点、类型、教学模式等微课理论进行了研究。比较有代表性的胡铁生教师认为：微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教学活动的各种教学资源的有机组合；百度百科定义的微课概念是：教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。微课不仅仅是一种课堂呈现方式，它更支持学生的自主学习。

微课是随着信息技术的发展而逐步应用于教育领域的新事物，以视频为表现形式，融合图片、音乐、文本等多种元素，微课的共同特点就是基于课堂教学、基于学科特点、基于教学节点，以其短小精悍、获取便捷、操作简便、动态多元，服务于教学，指向于教学效果。

本课题的开展，旨在于探索出微课在突破思想政治课教学重难点突破中的有效教学设计模式，有效应用策略等，提升思想政治学科教学的有效性。

本课题的开展，以课堂教学为载体，侧重于以多种微课形式突破思想政治课教学的重难点的行动实践研究。

三、研究的目标、资料、方法、步骤及过程

1.研究目标：

经过研究，深度把握微课内涵、特点、制作要求和方法，研究微课与政治学科重难点突破结合的理论意义和实践应用，总结微课在高中政治课重难点突破应用的方法和策略。

2.研究资料：

（1）微课的相关理论、内涵及特点

（2）微课在政治学科应用中的价值

（3）探索适合重难点突破课程的微课制作

（4）重难点突破的微课在课堂上的实践与应用

（5）微课在思想政治课重难点突破实践应用中的问题和解决对策

3.研究方法：

（1）文献研究法：很多查阅中外文献，

（2）案例分析法：进行微课在课堂重难点知识突破的实践。

（3）问卷调查法：利用问卷调查了解学生和教师对微课教学的理解程度以及最终实施效果。

4.课题研究的过程：

第一阶段（2018.10.20—2018.10.25）：选题申请

依据周教通〔2018〕398号《关于做好2018年度周至县教育科研小课题研究工作的通知》中所列研究范围，确定了本课题，填写了《2018年度教育科研小课题立项申请·评审表》。

第二阶段（2018.10.26—2018.11.5）：准备开题

搜集资料，充分利用网络资源搜集有关的论文、案例、反思等。

第三阶段（2018.11.6—2019.5.20）：实施研究

前半期利用搜集到的各类资料进行反思研究，深刻认识微课对于提高教学效果的意义。

后半期实践运用，完成项目研究，在教学中结合学校教育教学的要求，在教学活动中经过引导学生关注了解国内外形势及党和国家方针政策，培养学生正确认识社会、分析热点事件的本事，使学生坚定社会主义爱国情感，增强主人翁意识和职责感。

第四阶段（2019.5.21—2019.6.10）：申请结题

准备结题材料。

四、研究结果与成效

（1）学习了关于微课的有关理论，了解了微课的涵义、特点，在我国的发展阶段和现状。

（2）在网上学习“微课在政治教学中的实践研究”的多次活动，学习了微课制作技术，撰写了《浅谈微课在高中政治教学中的有效应用》的心得体会。

（3）在教学中进行实践研究，制作了“引进来”与“走出去”相结合的对外开放新格局、文化的继承和发展、文创新的途径、提高效率促进公平、大众传媒的作用的微课，进行了利用微课这种新形式来突破政治教学重难点的实践研究，效果优良。

（4）在九年级的教学中，学习并引用优秀的微课进行教学实践研究，例如：我的“材料分析题答题方法与技巧”、“违法与犯罪的联系”、“未成年人的特殊保护”；焦彤教师的“意义类非选择题的解题方法”等微课，对于九年级复习中有效突破教学重难点起了十分重要的作用。经过实践，撰写了“利用微课如何有效突破政治教学中的重难点”的心得体会。

五、存在问题及改善

经过对本课题的研究，教师针对微课的制作、教学设计的认识有了必须的提高。可是由于时间紧、水平本事有限，课题研究上还存在不足，总结如下：

1、对小课题的实践研究还比较有限，制作微课的技术有待进一步提高；

2、对于在如何进行微课的设计有待进一步提高水平；

3、如何使微课构成一个完整的体系的工作仍需继续进行。

解决思路：

1、加紧学习微课制作的技术学习，将信息技术更好地与学科进行有机结合的实践研究；

2、经过网络学习、借鉴优质微课的制作，使得制作的微课更加生动，富趣味味性；

3、继续在教学实践中研究利用微课更好地突破教学中的重难点，并且提升理论水平。

篇2：小课题结题报告

结题报告摘要

深入一线教学，真研究，将物理核心素养育人价值贯穿于课堂教学的每一个细碎环节，让学生在获取基本科学文化知识滋养的同时，也逐步落实并升华了“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与职责”四个层应对学子心灵的浸润。

结题报告

一、课题背景及界定

在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？

在生源质量素质严重下滑及物理课堂艰难开展的大背景下，我遇到了极其严峻的课堂授课学生效益甚为低下的现实困境。诸多暴露出此类问题的内涵是以考试为指挥棒，唯分数的应试教育，绝大部分是以传统灌输式的知识传授教学模式，评价方式单一，未能研究到学生的个体差异和本事大小的不一样，似乎只是教师一味地在讲台上展示自我的授课才华，俨然忽视了学生对知识理解本事的真切感受考量。

二、理论依据及意义

研究的理论、实践、政策依据。

以“高中物理核心素养”（2017年版）为研究理论指导性文件，经过两个学期的物理课堂教学实践探索，对陈旧的传统授课风格做出了实质性的大调整，尽快适应并予以转变。切实贯彻执行国家教育部基础教育司颁布的历时四年精准制订的“普通高中物理核心素养”，进取努力先行热身、内化、吸收其精华，并在日常课堂教学活动中大胆尝试，锐意变革，开拓施行。

三、研究的目标、资料、方法、步骤及过程

1.研究的目标：主要以现阶段本校的高中学生为调研对象，试图让学生经过物理学习逐渐构成的正确价值观念、必备品格和关键本事的育人导向为出发点和根本落脚点。

2.研究的资料：深刻顿悟、透彻理解，融会贯通，并切实践行“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与职责”在日常课堂教学过程中的渗透及强化。

3.研究的方法：课例法、比较法、文献索引法、调查研究法、实验研究法、行动研究法等。

4.研究的步骤及过程：

（一）小课题研究的前期准备酝酿阶段（即2017年7月至8月）

（1）充分调研，进取准备，申请立项，切实完成立项申请翔实报告。

（2）小课题组成员广泛深入一线高中物理课堂教学实践，首先是同仁成员深入学习并深刻领悟高中物理核心素养的精髓，同时将其贯穿于日常课堂教学活动中，及时反馈，并对日常点滴进行扎实记录和分类汇总。

（3）深入研习有关理论文献、资料和著作，务实探讨小课题研究方案的概念界定、不断打磨课堂教学环节、资料及其实质，同时不间断地进行成员间的研讨交流，精细化分工，明确各自职责，协同稳步有序推进，扎实做好此项研究工作。

（4）遇到实际困难，课题组成员不定时集中研讨，提出改善意见，不断完善和充实课题研究方案，并适时召开课题开题报告会，确保研究质量，完成并按时上传开题报告。

（二）小课题研究实践阶段（即2017年9月至2018年6月底）

（1）小课题组成员按照各自的明确分工，经过钻研教材，团体备课，把课堂教学中的现象与物理教学设计有效过渡和衔接，精心撰写合乎学情和物理学科核心素养的教学设计。

（2）课堂教学活动的开展。充分调动学生进取参与到物理核心素养主导下的教师的“教”和学生的“学”活动中，让学生真切感受，并体会物理与社会、科技和环境的紧密联系，择机让学生撰写活动心得。

（3）侧重对所执教班级充分做好基于物理核心素养下课堂教学实效性问卷调查，并及时作出深刻分析和说明。洞察学生的心声、诉求和期待，反思学生对高中物理学习的瓶颈、困惑和中肯看法。

（4）初步进行阶段性总结，虚心、耐心与同仁切磋交流，完成并按时上传中期报告。

（5）大力组织并引导学生展示课堂教学效果，对于必要的分组实验课，进行实验操作探究和体验活动，对其中暴露出的问题、现象进行激烈讨论，从中深刻顿悟相关物理精髓，进而提高对物理科学素养的运用本事。

（6）继续实践交流，进行常态化听同课异构、磨课、研课、评课，借鉴好的经验和方法，记录教学心路历程，及时书写感悟心得，集思广益，改善完善教学设计，助力教师专业成长，提升学生学业质量。

（7）平时注重收集并及时上传过程性材料、资源、数据、图片等，适时撰写有感而发、有价值的相关文稿。

（三）总结、查摆、完善和汇报成果阶段（即2018年7月1日至7月15日）

（1）小课题组成员总结、汇报各类研究成果，包括教学随笔、教学案例、教育叙事、材料、课堂教学图片、调查报告等。

（2）精心打磨，不断修改完善。基于课堂案例和实践的基础上，对初步构成的研究成果提出中肯评价，并进行修订成较为完善的体系。

（3）进取撰写结题申请，上交物理教研专家评审，切实注重质量效益，按时保质保量完成具有必须参考和应用价值的结题报告，以便于将初步的研究成果（即样板）在今后本校高中物理课堂教学中予以借鉴和必要的应用推广。

四、研究结果与成效

1.研究结果：所带学生初步具备了高中物理四个方面的核心素养本事和品格。

2.研究成效：扎实开展研究，效果良好，有望后续在本校试点推广。

五、存在问题及改善

1.研究中存在的问题：

其一，学生的思维观念转变尚迟缓。一部分学生仍停留在做题训练的应试教育层面上，对物理概念未能吃透，似是而非，囫囵吞枣，不求甚解。对概念、规律等的内涵和外延含糊其辞，不注重对物理情境的深入分析和思考，很大一部分学生犹如蜻蜓点水，洞察相当肤浅！

其二，应试的魔咒短视心理依然根深蒂固。尤其是基础甚薄弱的学生懒得动手推演现象常见，物理术语的表述也是前言不搭后语，作业作答抄袭成风，向教师请教的学生也是凤毛麟角，对一些教师的演示实验和学生分组合作探究实验观察不仔细，分析不着边际，动手实践操作本事尚弱。实验班学生普遍较为浮躁，尤其是平行班的学生学习劲头需持续转变。学生自律意识差，自主研习和探究本事需要教师助力并加以切实引导。

其三，物理课堂教学活动中，一部分“学困生”的学习进取性不足。不乏有盲目被教师牵着“鼻子”硬是被动理解知识的学生，纠结的是怎样更好点燃、唤醒和感染这群求知欲望较低的学生学习的活力？

此外，主动思考学业奋进的学生也较少。有的学生各自为政，不善于和其他同学交流讨论学习上的困惑。显然，凡此种种都多少折射出学生的动力和内驱力不足的学习姿态与外在表现。

2.针对暴露出的问题的具体改善的得力措施：

鉴于高中物理的新课改标准和学科核心素养的引入，针对不一样课型、课例、学情、校情及个体的差异性，惟有耐着性子，放低起点，不断降低课标要求难度，小碎步，扎实深入稳妥推进，才能有成效。还应注重落实学生学习行为、习惯的督促引导，尽力促使其向着良好态势转变和发展才是根本。因而，加大物理课堂上教师的巡视答疑促学力度，多让学生限时动手演划和板演，且师生齐点评，共同纠错，教师指点迷津并适时规范板书解答。教师想尽方法调动学生全员参与学习，以此提升学生在物理课堂学习的质量效益，以至师生都有收获和提高。此外，对于在小课题研究过程中所暴露出的诸多问题，应抓紧补足短板，理应在贴合当下学生认知规律的基础上，及时反思，着力构建学生的“理解本事”、“推理本事”、“分析综合本事”、“应用数学处理物理问题的本事”及“实验本事”的逐步构成。激发学生学习科学的兴趣，培养实事求是的态度，构成正确的价值观，更应将物理与科学技术、社会和经济发展相互联系，注意物理知识在生产、生活等方面的广泛应用，并增强学生在实验操作中的体验感意识，以期寻求更加稳妥方案及时调整和不断完善。

诚然，物理核心素养是学生在理解物理教育过程中逐步构成的适应学生终身发展和社会需要的必备品格和关键本事，是学生经过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。要在物理教学中更好地贯彻落实核心素养，能够从以下几个方面进行教学实践和探索。

首先，要尊重学生的主体性。主体性是活动主体区别一般人，异常是区别于活动客体的特殊性，它是作为消极、被动、盲目的客体性的对立面而提出的。布鲁纳认为：“学习者不应是信息的被动理解者，而应当是知识获取过程中的主动参与者。”所以作为教师我们应当认识到自我是为学生服务的，既然是为学生服务的，那就必须把学生当做学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的进取性、主动性。教学以学生为中心，教师必须做到心中有学生，不是抽象的学生，而是具体的学生，要善于倾听学生的心声，营造生动活泼、和谐民主的教学氛围，充分尊重学生的主体地位。落实以生为本的教育必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，从以“教为中心”转变为以“学为中心”，构建学生主动参与，创设情境，引导学生合理安排观察与思考的顺序，发挥学生的主体性，经过学生的内化与联想，让学生逐步构成物理观念。

其次，要注重物理思想方法，促进学生构成科学思维素养，高中物理学习的思想方法有建模的思想、梦想化方法、分析综合、推理论证等。在物理教学中进行科学方法显性教学，能够使科学方法有的放矢，在教学中让学生体验物理思维方法，是促进学生构成科学思维素养的重要方式。物理科学方法的显性教育着眼学生科学素养的培养，根植于教学方法、教学资料的确定，逐步引导学生掌握科学方法，在多题归一的分析过程中，体会物理思维方法，提炼问题背后的规律，从而促进学生科学思维素养的培养。

在物理理论的教学中，自觉地运用对称性思想能更清晰地揭示出物体运动状态、物体间相互作用的特点。例如，在“牛顿第三定律”的教学中，能够对作用力与反作用力同时产生、同时消失、大小相等、方向相反地作用在一条线上，且作用在两个物体上这一规律，让学生思考讨论，让学生深刻体会作用力与反作用力具有鲜明的对称性。再比如，在“竖直上抛”的教学中，经过合作探究学习，让学生总结体会竖直上升与竖直下降的对称性，利用竖直上抛这一规律，解决有关平抛运动的问题就简单的多了。启发学生体会物理过程具有对称性的特点，有利于学生清晰地认识物理过程，培养学生的思维习惯。

再者，尊重学科规律。不一样学科的教学规律具有共性的一面，同时不一样学科具有自我特定的内在规律，在教学中我们必须科学、客观地把握。物理作为一门实验科学，学好物理必须要有良好的观察和实验习惯。我国物理教育界提出了一个共识，即“从生活走向物理，从物理走向社会”，这个共识切中要害。从对学生和民族负职责的角度出发，我们必须切实从物理学科特点入手，创造条件、想方设法教会学生观察和实验方法，培养他们良好的习惯，提高他们的观察和实验本事。实验是培养学生兴趣、激发学生求知欲的重要手段。比如，在讲授“力的分解”知识时，可做一个小实验让学生体验，具体做法：准备一条1米多长且结实的绳子，让两名男生和一名女生都走上讲台，两名男生分别拽住绳子的两端，女生拽住绳子的中间，当绳子的夹角较小时，无论女生如何使劲用力都无法拉动男生；而当绳子的夹角较大时，女生就能轻易地拉动男生！实验结束时，学生必须十分不解，之后引导学生从力的分解角度去分析体会，学生自然对在力的分解中两个分力与角度的关系有了较深刻的理解。

最终，要注重多元性评价。高中物理课标指出：注重过程评价，促进学生核心素养的发展。物理课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断功能与激励功能，是既重视结果也重视过程的课程评价体现，提倡评价应关注学生的个体差异，帮忙学生认识自我、建立自信，改善学习方式，提升核心素养。“互联网+”教育教学背景下，教与学发生了根本性变革，应当看到互联网改变了传统意义上“教与学”的关系，有效打破并拓展了传统教育边界，弱化“教与学”传统界限，“教与学”重新进行整合构成有机整体，同时，减弱“教与学”双方之间信息传递的不对称性，教师和学生的主角都要发生转变。在以生为本的教育教学中，评价变成了教育教学和学生学习的重要环节，评价不是为了证实，评价是为了改善，因而评价的方式必须多元化，评价的功能必须扩大。从教师角度来说，经过评价才能了解不一样学生的状况，才能够有针对性地改善；从学生的角度来说，每个学生都不一样，评价就是学生学习活动的环节，经过评价了解学生学习状况，从而做到因材施教。

在物理核心素养中，科学探究是一个过程，是学习方式和科学研究方式，是学习物理观念、发展科学思维、构成科学态度与职责的手段和途径。同时，也是一种本事，物理观念、科学思维、科学态度与职责是经过物理学习而逐步构成的核心素养。所以，在物理教学中，应当尊重物理规律，根据不一样的知识选取恰当的物理方法，以生为本，充分调动学生的进取性和创造性，进而最大程度提高学生的物理学科素养。

篇3：小课题结题报告

后面还有多篇小课题结题报告！

一、课题背景及界定

在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？

语文教学的过程是一个循序渐进、水到渠成、自然而然的过程，所以文本的解读也必然是由浅入深、由形象到抽象、由理解到审美思考的过程。在这个过程中，语文教师要带领学生在文本中徜徉，贴近文本，体悟文本，实现从语意层到形象层，再到审美层，最终到思想层的跨越，真正从各个层面，一步步春风化雨、潜移默化地熏陶、感染学生。

所以我们学校要以提升语文教师文本解读本事的途径研究为契机，在研究过程中自身不断成长，并将小课题研究成果更好地服务于教学与学生。让我们的语文教师与学生一齐学语文、悟语文、用语文，提升教育者、受教育者的整体素养。

二、理论依据及意义

研究的理论、实践、政策依据。

新课程标准提出阅读教学应当重视语文的熏陶感染作用，注重教学资料的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。文本的解读是由浅入深、由形象到抽象、由理解到审美思考的过程。在这个过程中，语文教师要带领学生在文本中徜徉，贴近文本，体悟文本，实现从语意层到形象层，再到审美层，最终到思想层的跨越，真正从各个层面，一步步春风化雨、潜移默化地熏陶、感染学生。但此刻的语文教学中一些“非语文”的东西太多，课堂教学往往忽略了文本自身所涵盖的完美的东西。例如课堂上很多资料的补充，课件的演示，不当的讲解，只抓知识点、考点……对学生语文素养的提升没有任何作用。

很多课堂实例说明，阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺少深入解读有着紧密联系，而许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。所以，有必要对语文教师备课中的文本解读进行理性的思考和探讨。

在社会飞速发展的今日，教师自身的业务水平也应时时加强，我们学校教师在教研方面自主性较差，都是在上级教育主管部门以及学校的引领下被动参加，进取主动花心思钻研的人少，花费的时间少。所以我们以提升语文教师文本解读本事的途径研究为契机，在研究过程中自身不断成长。让我们的语文教师与学生一齐学语文、悟语文、用语文，提升教育者、受教育者的整体素养。

三、研究的目标、资料、方法、步骤及过程

研究的目标：

1、经过研究，使教师深刻认识到文本解读的重要性。

2、经过研究，了解并明白文本解读的一般途径和方法，能更好的运用到日常的教学中。

研究的资料：

1、调查目前一线教师的备课上课情景，分析其原因，研究其对策。

2、研究、探索我校教师备课中的文本解读的途径和方法。

3、总结出文本解读可行性方法。

研究的方法：

1、调查法：

对研究对象采用问卷、访谈调查等方法，为课题研究供给事实依据。

2、课题组教学设计研讨、示范课活动研究法：

围绕文本解读，开展各种丰富多彩的教研活动，示范课活动，总结方法。从而提高教师文本解读本事，服务教学。

3、活动开展法：

1）每周二午时定为课题小组活动时间。

2）开展备课、说课促教材研读活动，每次指定一名主发言教师，进行研讨交流，总结出好的经验。

3）负责人收集先进的、前沿的课题相关资料组织教师学习。

4）开展磨课、上课、评课系列活动。

5）在课题实践过程中定期观察学生的课堂变化。

4、经验总结法：在课题研究的过程中，在各个实施阶段，运用经验总结法，对研究过程进行回顾、反思，及时总结培。

步骤及过程：

本课题研究共分三个阶段：

1.准备阶段（2017.9-2017.11）采用调查研究法

利用调查问卷、查阅文献、与教师谈话等方法进行课前备课情景摸底，为小课题“以研促教提升小学语文教师文本解读本事的途径研究”获取第一手资料，使下一步的课题研究工作做到有的放矢。

2．实施阶段（2017.11—2018.3）采用行动研究法

定期召开组员会议，认真设计小课题实施教案，开展研究及课堂实践、经常反思、及时总结整理；开展团体研讨活动，做好记录。边做边完善，记录教育叙事、教育教学活动反思等。

3.总结阶段(2018.4—2018.8)整理资料、汇总反思、撰写总结论文。

四、研究结果与成效

1、经过持续一年时间的课题实践，课题组成员对文本解读从思想上有了转变，大家的实践劲头很足。

2、构成了一套在学校值得推广的关于文本解读的经验。

五、存在问题及改善

存在困难及问题：

1、经过实践，语文阅读教学中，经过研磨下功夫的评优课课堂效果较好，学生进取参与；照本宣科的课学生兴趣不浓，学生的感受与文本意义不能很好的交融，因而回答问题总是所问非所答。

2、越是高年级的孩子，在课堂上越是不愿意说话，学生学习是被动的。学生回答缺少个性化，从众现象严重。学生的思维没有在文本对话中得到深层次的发展。

3、课题按计划在进行，但研磨活动数量不够多，备课交流的面儿不够广。

改善措施：

1、走“引进来”和“走出去”相结合的道路。

主动邀请专家或有经验的教师指导改善后的课堂，以便对有效文本解读下的课堂效果进行及时评估，到达更好的效果。同时，抓住去外校交流学习的机会，和同行交流切磋提高。

2、继续开展形式多样的教学活动，归类研究不一样类型文本的解读方法并做好对学生的调查访问，及时总结经验教训。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。课题的研究虽然拉下了帷幕，但我们奋斗的脚步不会停止，我们仍会一如既往的做好文本解读这项常规教学工作。

篇4：小课题结题报告

课题名称：《让学生自主探究学习研究》——课题研究报告

价值分析：当课改的浪潮汹涌而至时，洋思中学的“先学后教”、杜郎口中学的“预习、展示、反馈”作为新型的教学形式像灿烂的浪花，分外引人注目，也给了我极大的启示。叶圣陶先生一贯主张培养学生的自学本事，他把这一教育思想精练地概括为“教是为了到达不需要教”，揭示了传授知识与培养本事的辩证关系。《新课程标准》也提出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。

预习，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定资料，完成检测性练习(预习学案)，并且能够提出自我所感兴趣的问题或是疑难问题。在此基础上，教师加以整合，互动性的生成自我新的教学目标以及教学设计。陶行知先生曾说：“教什么和怎样教，绝不是凭空能够规定的。他们都包含‘人’的问题，人不一样，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不一样了。”

鼓励自主学习，激活学生思维，释放学生潜能、促进个性发展，全面提升学生各方面素质，从而进行新型而有效的课堂教学，是我的课前预习期望能够帮忙课堂教学所达成的目标。

研究报告

资料提要

在《新课程标准》以及“三全五优化”教学研究的指导下，把洋思中学的“先学后教”与学生学情以及自身特点相结合，重点研究初中语文学生自主预习实践的有效策略。。研究中充分运用了实验调查法了解了初中语文课堂教学中，课前学生自主预习对于课堂有效性的提高;经过很多课例的观察，运用行动研究法从不一样课例(新授课、复习课、作文课)、不一样文体(小说、文言文、议论文、诗歌)、不一样载体(学案、批注、作品、检测)，分析了学生的各种自主预习对于课堂教学的影响;经过课例实施与推广，提出了初中语文常规新授课不一样文体以及复习的自主预习的标准，构成不一样载体的预习形式，提炼出初中语文预习的系统设计、有效实施和分析到位的策略。在运用中较好地调动了学生自主学习的可操作性和进取性，并进一步促进课堂教学设计贴近学生特点和需要，减少课堂隐形浪费。

一、课题的界定

自主预习中的“自主”是指自愿、自觉、自主、自立的学习态度、本事策略等因素综合而成的一种学生主导学习的内在机制，也就是说学生在教师引导后慢慢发自内心的去做这项工作，并且在这个基础上试着必须程度的指导和控制自我学习的本事，像制订目标，针对不一样学习任务选择不一样学习方法和学习活动。对笔者来说，培养学生的自主本事的过程其实就是在必须的教育机制中为孩子们供给自主学习的空间以及协调自主学习与教育教学目标的关系。

预习，那里指语文预习，是学生在新授课前按必须的学习要求对语文新教材或新课文作自我学习的活动，是语文教学过程的首要环节，是学习新知识的起点(一般放在课外进行)。自学预习是学生们经过自我的独立钻研，掌握知识和技能的本事。正式讲解课文是学生施展自学本事的战场，预习便是学生培养提高自学本事的练兵场。其实，预习决非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动。笔者发现，学生在预习过程中，往往需要调动已有的知识储备和本事，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自我分析问题、解决问题的本事。

教育的主要任务是培养学生终身学习的本事，基于以上的认识，笔者的研究把语文学习的第一环节——预习作为培养学生自学愿望和本事的一个突破口。“初中语文的自主学习教学实践研究”就是笔者针对长期以来学生在语文学习总体上存在着被动功利、忽视自我能动性发挥的规律，以机械的完成为本位而非以人的发展为本位等问题，培养学生养成在教师引导的基础上养成自主预习的习惯，在自我预习的发现和质疑中发展自我的各方面本事，强调体验感悟。

二、课题研究的政策或理论依据

1、《新课程标准》

《新课程标准》提出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”预习是语文学习中很重要的一个环节，它对于培养学生的的自主学习的意识和习惯，促进学生自身素质的提高有重要的作用。

2、“三全五优化”教学研究

“三全五优化”是贯彻落实《新义务教育法》，深入素质教育的要求。是贯彻落实省委办公厅省政府办公厅关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见的必然。是对课堂教学改革的整合与提升，促进“学有所教”向“学有优教”转变的重要举措。真正要做到面向全体学生，关注每一个学生的发展;提升学生的全面素质，关注三维目标的有效达成;在课堂上实施全程管理，关注教与学的每一个环节，要做到教师能够达成优化学习目标、优化问题设计、优化互动生成、优化自主体验、优化评价矫正的设定，学生的自主预习尤为重要。

3、素质教育

学习，从素质教育的功能看，应当充分研究人和社会发展的需要，尊重学生的主体地位、主动精神和个性差异，注重构成健全的人格。从素质教育的价值取向看，关注“人的发展”，关注三维目标的有效达成，并以促进学生德智体美的全面发展作为核心价值。所以教师课堂对学生而言不应当是被动和机械的，而是鼓励学生热爱学习、创新思考和乐观生活，而这样的“主动教育”需要学生在课前做预定的基础工作，也就是预习。将被动预习转化主动预习，在课堂教学设计和组织过程中，能够更深入研究如何真正面向全体学生，让孩子也更明确自我的需要，让每一位学生都有收获和提高。

三、课题研究的提出

1、学生课前预习现状

预习，并不让人陌生，只是我们此刻提倡的预习很大程度上只是简单的看看书，粗泛的走走过场。学生对预习过的文章往往一知半解，甚至完全陌生，教师对学生的预习情景也不清楚，而课上“提问法”、“讨论法”、“启发式”就在这样的互不了解中仓促进行，教学的实际效果可想而知。

2、学生预习的必要性

多年来，异常是新课程改革以来，学校始终把课堂当作推行素质教育的主阵地、主渠道，进取开展对课堂教学的研究与实践，为进一步推行新课堂改革，我区也进行“三全”“五优化”的课堂教学研究和实践。这种教学方式，要求教师要善于引导思维、启迪智慧，让学生在自学中学会发现问题，提炼问题，以更好的参与教学活动。这么一来，无论是是有效提高课堂教学效益，进行“减负增效”的有效教学，还是促进师生教育观念转变，倡导自主、合作、探究性学习都离不开预习。学生学会自主预习，并根据自我的实际情景质疑，在课汤上才能充分的表达、交流、分享“自我的声音”。

四、课题研究的目的

当课改的浪潮汹涌而至时，洋思中学的“先学后教”、杜郎口中学的“预习、展示、反馈”作为新型的教学形式像灿烂的浪花，分外引人注目，也给了我极大的启示。叶圣陶先生一贯主张培养学生的自学本事，他把这一教育思想精练地概括为“教是为了到达不需要教”，揭示了传授知识与培养本事的辩证关系。《新课程标准》也提出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。

预习，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定资料，完成检测性练习(预习学案)，并且能够提出自我所感兴趣的问题或是疑难问题。在此基础上，教师加以整合，互动性的生成自我新的教学目标以及教学设计。陶行知先生曾说：“教什么和怎样教，绝不是凭空能够规定的。他们都包含‘人’的问题，人不一样，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不一样了。”

鼓励自主学习，激活学生思维，释放学生潜能、促进个性发展，全面提升学生各方面素质，从而进行新型而有效的课堂教学，是我的课前预习期望能够帮忙课堂教学所达成的目标。

五、课题研究的资料、方法及过程

一)课题研究资料

1、典型文体的基本预习要求。

2、不一样课例、不一样文体、不一样载体的学生自主预习策略以及反思

3、经过典型案例研究学生自主预习与课堂教学有效性的关系。

二)课题研究的方法及过程

本课题的研究分为以下三个阶段：

1、前期准备阶段：

主要工作是学习科研理论，对学生预习情景进行摸底调查，设计方案，培养学生的预习意识，教会预习方法，打好预习基础。收集资料，拟定课题研究方案，申报立项。

2、探索阶段：

指导学生学会预习，养成预习的习惯，具备必须的预习本事，进行探索性预习。经过很多课例的观察，运用行动研究法从不一样课例(新授课、复习课、作文课)、不一样文体(小说、文言文、议论文、诗歌)、不一样载体(学案、批注、作品、检测)，分析了学生的各种自主预习对于课堂教学的影响。

①在研究的过程中不断经过区域教研活动和备课活动，经过不一样教师课堂教学设计与学生自主学习的设计实施。参加了2010年“语文报杯”名家语文研讨会，听取各级公开课36节，在此基础上，不断改善完善自我的方式方法以及成果。

②运用行动研究法，不一样课例(新授课、复习课、作文课)、不一样文体(小说、文言文、议论文、诗歌)、不一样载体(学案、批注、学生制作)，分析了学生的各种自主预习对于课堂教学的影响，究出对策，并经过典型案例研究学生自主预习与课堂教学有效性的关系。

③运用调查研究法，对学生预习前后的文本理解、有效帮忙以及存在问题做了课例的调查(《醉翁亭记》)。对学生一年以来的于都习惯养成做了感悟式调查(见附录六)

3、总结阶段：

调查研究预习课对课堂教学效率提高，学生自学愿望和本事培养的结果，收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写报告，申请结题。

六、课题研究的成果

一)规范了常规新授课不一样文体以及复习课预习要求:

1、现代文预习

A.标小节号，阅读文本。阅读文本时注意书前提示、课文、注解和练习。关键是读好文本。

一读明文体，了解基本资料，二读进行勾画批注。

B.勾画批注。在阅读的过程中，将一些关键性的字、词、句勾画出来。文体不一样，勾画的

重点不一样。记叙文：勾画证明事情发展的过渡性语句，揭示中心主旨的抒情议论句，表现人物特点的语句。说明文：勾画说明对象，每一节的中心句即揭示说明对象的特征或原理的句子，过渡性语句。议论文：勾画论题或论点，每一节的关键词句，过渡性或总说性的语句;勾画好词好句，积累语言;不能理解的语句。

C.梳理。结合课文的注释和一些工具书，扫清阅读障碍，过字词关。新教材的每一篇课文后都有“读一读写一写”，学生能够将查出来的字音词意写在上头，便于以后复习。学生还能够自主查阅有关作者及写作背景的资料，以便更深入地理解课文资料。梳理文章结构，理清作者思路，把握中心。

D.质疑提问。在预习的过程中，要求学生注意不懂之处，有质疑的精神。同时将自我不理

解之处，用完整的语言表述出来，构成问答，便于提问。

E.阅读推荐。找一找类似的文章，准备好课堂推荐交流。

2、文言文预习

A.通读正音。阅读全文，查找生字，流利朗读。

B.梳理文意。结合注解和参考书，翻译原文。

C.质疑。不能解释的词句做好记号，准备提问交流。

3、复习课预习

A.明确考点

B.搜集相关例题(做过的练习试卷)，归纳常见的不一样问法。

C.结合参考答案，梳理考点的解题思路。

二)构成不一样载体的预习形式：

1、学案式

这是进行指导性预习的最好方式，由教师给予学生必须的引导。如针对《醉翁亭记》设计的预习学案，从文学常识、文本初识、对话读者、知识迁移的角度对学生的预习做了比较规范的指导;同时，预习学案和课堂学案是相辅相成的，以便学生能够更清楚的明确学习目标，完成学习任务，提高自我的学习本事。此外，教师预习诸问题的设计和课堂主题的设计能够一脉相连，以便减少课堂隐形浪费，提高课堂效率

2、批注式

这类主要是培养学生自我解读，挖掘文本，加强与作者对话的本事，对学生的文体学

习有很好的指导作用，比如小说批注人物形象和环境描述，说明文批注说明对象、说明顺序、说明方法，说明语言，议论文批注论点、论据，文言文批注重要文言语法现象等等。这样系统化的预习指导其实对学生进一步加强自我的阅读本事有很大的帮忙。经过批注、旁注，把握主题资料，赏析人物形象，体味语言美感，发掘文本疑问，有待进一步加强课堂学习的兴趣和活力。

3、作品式

这类预习通常需要较长时间的准备，适用于作文课、综合实践课程，对培养和提高学生的学习兴趣，开拓他们的创新本事有重大意义。如作文预习前的资料收集、异常是具有自身特色的制作(身边的她生活状态调查、班级年度人物评选、学生的照片故事串接)，能够在课堂上给学生很大的触动和启发;比如综合实践课前学生的演讲、辩论、朗诵等多种形式的预习能够全面培养他们的语言表达和创新本事。

4、检测式

这是为了提高课堂效率，将基础性知识的学习交由学生自主完成，在课上自由讨论。检测的形式能够多样：字词的默写、文言基础语法知识点的初步整理等等。

三)进行了典型课例的预习(附录一～五)

1、作文课课例

2、小说课例

3、议论文课例

4、文言文课例

四)分析了学生自主预习对有效课堂的影响：

1、教师对学生的预习要进行必要有效的指导

预习是我们理解课文，把握课文资料的前提。但预习并不是意味着只是让学生自我去完成预习的任务，教师不管不问。那么，就对预习缺乏有效的控制与调整，教师在预习课中的主导作用就不能得到充分的发挥。学生读没读课文，理解到什么程度，是否真正深入到课文当中去，存在什么问题和疑惑，作为教师的我们很难了解地很清楚，即使有些学生把预习的资料做到了本子上，可是不是自我独立完成的我们也很难确定。洋思中学的王校长曾说：“放手不等于放任，自学不等于自流。此刻看来，这是何其经典的两句话!加强教师对预习课堂的调控力度，充分发挥教师的主导作用，才是解决预习课效率低的重要因素。指导的形式或者说是载体能够是多种多样

2、关注学生预习中的质疑并生成进教学设计

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而“疑”又是经过深入思考，主动探究才能产生的。所以，每次学习新课文之前，我都会让学生在预习的基础上，找出自我不理解的地方，在旁边作上记号或写上相应的问题，以帮忙我和学生共同从教材中获得更生动鲜活丰富的信息。文言文的预习质疑根据文章称常会有两类侧重。有的文章资料主旨并不深奥，比如《送东阳马生序》，劝勉勤奋苦学的思想很明确，所以学生的质疑大多集中在是文章字词上，异常是文中多次出现的虚词“以”的用法，那么这样的文章可能字词梳理、文言知识点积累、包括背诵指导就异常重要。而有些文章表面上学生的字句理解没有问题，而文章的资料或是主旨的却比较深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章经过预习似乎都能翻译，但很多学生不了解“问其姓氏”与“曰金陵人”的关系，不理解“独往湖心亭看雪”与“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“痴”，那么这样的文章也许文章字词句的扎实能够放在资料的把握之后进行进一步巩固。

所以，在上《醉翁亭记》之前，我详尽的整理了学生们的预习质疑，问题主要集中在两块：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在乐什么，(二)文章的两个重要虚词——21个“也”和25个“而”的用法，为什么出现这么多次。在这个基础上，我的教学目标第一课时就是帮忙大部分学生解决质疑，激发学习兴趣，抓住“醉翁”，抓住“乐”字，体会作者所乐的内涵。第二课时，在理解文意的基础上进行文言基础点的整理，并且进行背诵指导，适当当堂成诵。第三课时进行拓展延伸，比较阅读，进一步理解作者的思想情感，把握主旨。

3、课堂教学上应当注重学预习生主体主动性的发挥

要相信学生，放心让学生在课堂上进行预习成果的展现，小组讨论，能够二人组、四人组，也能够一排一组，在分组讨论中，教师来回巡视，也可参与学生的讨论之中，适当点拨启发、引导、帮忙他们解决问题。在小组讨论中，可分组评分，培养学生的竞争意识和团体荣誉感。还有一种是团体讨论，即组织学生团体研讨，讨论后，学生对问题举手发言，也可把学生请上讲台，大胆发言，表达自我的观点和认识，培养学生的表现欲。对于一些仍有疑难的，学生学了也不解的，教师就要教了，引导学生进取思维，明辨是非，寻找结论。

预习的呈现也要体现课堂教学的全程性。就是在每个环节上都留给学生阅读、思考、交流、活动的时间和机会，而不是某个环节让学生参与自学，其他环节依然教师主宰课堂。

4、重视师生课后的反思沟通共同成长

就是让师生分别做自我检查、自我总结，每节课后的预习对课堂学习有什么帮忙，获得了什么，还欠缺哪些，诸如此类。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，这个做法有助于促进学生的思考本事以及自我总结的本事。

五)探索和提炼了初中语文学生自主预习的有效策略

经过很多课例的观察，运用行动研究法从不一样课例(新授课、复习课、作文课)、不一样文体(小说、文言文、议论文、诗歌)、不一样载体(学案、批注、学生制作)，分析了学生的各种自主预习对于课堂教学的影响;经过课例实施与推广，提出了初中语文自主预习的标准，提炼出初中语文预习的系统设计、有效实施和分析到位的策略。在运用中较好地调动了学生自主学习的可操作性和进取性，并进一步促进课堂教学设计贴近学生特点和需要，减少课堂隐形浪费。

七、研究存在的主要问题反思

在当前进一步推行素质教育的背景下，教学观念上应进一步以生为本，为学生自信心的培养和激励学生主动学习的角度开展课堂教学。学生自主预习对有效课堂有极大的影响，所以教师对学生的预习要进行必要有效的指导，关注学生预习中的质疑并生成进教学设计，课堂教学上应当注重学预习生主体主动性的发挥，重视师生课后的.反思沟通共同成长。所以，教师预习的主问题设计与课堂教学主问题设计的关系如何紧密联系又有创新;对部分自主质疑本事较弱的学生的预习指导，如何引导调动自主发现问题的本事;对初三学生的预习指导，如何进行还有待进一步实践研究。此外，引导学生方面，还须大胆放手，做足课前功夫，充分调动学生的主动参与。讲评课的流畅性、艺术性和吸引力还需要进一步加强。

结果分析

一、规范了常规新授课不一样文体以及复习课预习要求:

1、现代文预习

A.标小节号，阅读文本。阅读文本时注意书前提示、课文、注解和练习。关键是读好文本。

一读明文体，了解基本资料，二读进行勾画批注。

B.勾画批注。在阅读的过程中，将一些关键性的字、词、句勾画出来。文体不一样，勾画的

重点不一样。记叙文：勾画证明事情发展的过渡性语句，揭示中心主旨的抒情议论句，表现人物特点的语句。说明文：勾画说明对象，每一节的中心句即揭示说明对象的特征或原理的句子，过渡性语句。议论文：勾画论题或论点，每一节的关键词句，过渡性或总说性的语句;勾画好词好句，积累语言;不能理解的语句。

C.梳理。结合课文的注释和一些工具书，扫清阅读障碍，过字词关。新教材的每一篇课文后都有“读一读写一写”，学生能够将查出来的字音词意写在上头，便于以后复习。学生还能够自主查阅有关作者及写作背景的资料，以便更深入地理解课文资料。梳理文章结构，理清作者思路，把握中心。

D.质疑提问。在预习的过程中，要求学生注意不懂之处，有质疑的精神。同时将自我不理

解之处，用完整的语言表述出来，构成问答，便于提问。

E.阅读推荐。找一找类似的文章，准备好课堂推荐交流。

2、文言文预习

A.读正音。阅读全文，查找生字，流利朗读。

B.梳理文意。结合注解和参考书，翻译原文。

C.质疑。不能解释的词句做好记号，准备提问交流。

3、复习课预习

A.明确考点

B.搜集相关例题(做过的练习试卷)，归纳常见的不一样问法。

C.结合参考答案，梳理考点的解题思路。

二、构成不一样载体的预习形式：

1、学案式

这是进行指导性预习的最好方式，由教师给予学生必须的引导。如针对《醉翁亭记》设计的预习学案，从文学常识、文本初识、对话读者、知识迁移的角度对学生的预习做了比较规范的指导;同时，预习学案和课堂学案是相辅相成的，以便学生能够更清楚的明确学习目标，完成学习任务，提高自我的学习本事。此外，教师预习诸问题的设计和课堂主题的设计能够一脉相连，以便减少课堂隐形浪费，提高课堂效率

2、批注式

这类主要是培养学生自我解读，挖掘文本，加强与作者对话的本事，对学生的文体学

习有很好的指导作用，比如小说批注人物形象和环境描述，说明文批注说明对象、说明顺序、说明方法，说明语言，议论文批注论点、论据，文言文批注重要文言语法现象等等。这样系统化的预习指导其实对学生进一步加强自我的阅读本事有很大的帮忙。经过批注、旁注，把握主题资料，赏析人物形象，体味语言美感，发掘文本疑问，有待进一步加强课堂学习的兴趣和活力。

3、作品式

这类预习通常需要较长时间的准备，适用于作文课、综合实践课程，对培养和提高学生的学习兴趣，开拓他们的创新本事有重大意义。如作文预习前的资料收集、异常是具有自身特色的制作(身边的她生活状态调查、班级年度人物评选、学生的照片故事串接)，能够在课堂上给学生很大的触动和启发;比如综合实践课前学生的演讲、辩论、朗诵等多种形式的预习能够全面培养他们的语言表达和创新本事。

4、检测式

这是为了提高课堂效率，将基础性知识的学习交由学生自主完成，在课上自由讨论。检测的形式能够多样：字词的默写、文言基础语法知识点的初步整理等等。

三、进行了典型课例的预习(附录一～五)

1、作文课课例

2、小说课例

3、议论文课例

4、文言文课例

四、分析了学生自主预习对有效课堂的影响：

1、教师对学生的预习要进行必要有效的指导

预习是我们理解课文，把握课文资料的前提。但预习并不是意味着只是让学生自我去完成预习的任务，教师不管不问。那么，就对预习缺乏有效的控制与调整，教师在预习课中的主导作用就不能得到充分的发挥。学生读没读课文，理解到什么程度，是否真正深入到课文当中去，存在什么问题和疑惑，作为教师的我们很难了解地很清楚，即使有些学生把预习的资料做到了本子上，可是不是自我独立完成的我们也很难确定。洋思中学的王校长曾说：“放手不等于放任，自学不等于自流。此刻看来，这是何其经典的两句话!加强教师对预习课堂的调控力度，充分发挥教师的主导作用，才是解决预习课效率低的重要因素。指导的形式或者说是载体能够是多种多样

2、关注学生预习中的质疑并生成进教学设计

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而“疑”又是经过深入思考，主动探究才能产生的。所以，每次学习新课文之前，我都会让学生在预习的基础上，找出自我不理解的地方，在旁边作上记号或写上相应的问题，以帮忙我和学生共同从教材中获得更生动鲜活丰富的信息。文言文的预习质疑根据文章称常会有两类侧重。有的文章资料主旨并不深奥，比如《送东阳马生序》，劝勉勤奋苦学的思想很明确，所以学生的质疑大多集中在是文章字词上，异常是文中多次出现的虚词“以”的用法，那么这样的文章可能字词梳理、文言知识点积累、包括背诵指导就异常重要。而有些文章表面上学生的字句理解没有问题，而文章的资料或是主旨的却比较深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章经过预习似乎都能翻译，但很多学生不了解“问其姓氏”与“曰金陵人”的关系，不理解“独往湖心亭看雪”与“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“痴”，那么这样的文章也许文章字词句的扎实能够放在资料的把握之后进行进一步巩固。

所以，在上《醉翁亭记》之前，我详尽的整理了学生们的预习质疑，问题主要集中在两块：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在乐什么，(二)文章的两个重要虚词——21个“也”和25个“而”的用法，为什么出现这么多次。在这个基础上，我的教学目标第一课时就是帮忙大部分学生解决质疑，激发学习兴趣，抓住“醉翁”，抓住“乐”字，体会作者所乐的内涵。第二课时，在理解文意的基础上进行文言基础点的整理，并且进行背诵指导，适当当堂成诵。第三课时进行拓展延伸，比较阅读，进一步理解作者的思想情感，把握主旨。

3、课堂教学上应当注重学预习生主体主动性的发挥

要相信学生，放心让学生在课堂上进行预习成果的展现，小组讨论，能够二人组、四人组，也能够一排一组，在分组讨论中，教师来回巡视，也可参与学生的讨论之中，适当点拨启发、引导、帮忙他们解决问题。在小组讨论中，可分组评分，培养学生的竞争意识和团体荣誉感。还有一种是团体讨论，即组织学生团体研讨，讨论后，学生对问题举手发言，也可把学生请上讲台，大胆发言，表达自我的观点和认识，培养学生的表现欲。对于一些仍有疑难的，学生学了也不解的，教师就要教了，引导学生进取思维，明辨是非，寻找结论。

预习的呈现也要体现课堂教学的全程性。就是在每个环节上都留给学生阅读、思考、交流、活动的时间和机会，而不是某个环节让学生参与自学，其他环节依然教师主宰课堂。

4、重视师生课后的反思沟通共同成长

就是让师生分别做自我检查、自我总结，每节课后的预习对课堂学习有什么帮忙，获得了什么，还欠缺哪些，诸如此类。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，这个做法有助于促进学生的思考本事以及自我总结的本事。

五、探索和提炼了初中语文学生自主预习的有效策略

经过很多课例的观察，运用行动研究法从不一样课例(新授课、复习课、作文课)、不一样文体(小说、文言文、议论文、诗歌)、不一样载体(学案、批注、学生制作)，分析了学生的各种自主预习对于课堂教学的影响;经过课例实施与推广，提出了初中语文自主预习的标准，提炼出初中语文预习的系统设计、有效实施和分析到位的策略。在运用中较好地调动了学生自主学习的可操作性和进取性，并进一步促进课堂教学设计贴近学生特点和需要，减少课堂隐形浪费。

篇5：小课题结题报告

一、课题的研究背景

信息技术与小学英语教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与小学英语教学的整合放在十分重要的地位。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与教学的整合，逐步实现教学资料的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展供给丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

在这种大环境下，我们英语教师必须进一步从自我学科的角度来研究如何使用多媒体网络技术等来辅助自我的教学，把信息技术有机“地融入到小学英语学科教学中，以计算机及网络技术为核心的信息技术对基础教育所产生的促进和变革作用，对学校和教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。为了适应这个发展趋势，小学教师必须进一步从自我学科的角度来研究如何使用信息技术来帮忙自我的教学，把信息技术有机地与小学英语教学进行整合——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。

新的课程观让我们重新审视延续多年的教学观、质量观、发展观、人才观，深刻影响着教师长期习惯的教学行为。同时随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用，对学校教育教学也产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育资料，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都在因之而发生根本性的变革。综上所述，信息技术与小学英语教学的整合，体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和发展方向。

二、课题研究的目的意义

经过“信息技术与小学英语教学的整合”课题的研究，我们力求从理论和实践层面共同推进，提高师生的信息素养，增强师生的信息技术操作本事，真正掌握最先进的教育技术，促进教与学的革命。信息技术与小学英语教学的有效整合研究目的是当前教育教学改革的大方向，怎样合理利用网络资源，有效将信息技术与小学英语教学的有效整合是当前教育教学改革是否取得成效的关键。其应用价值是利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学英语教学资料有机整合，充分利用各种信息资源，与小学英语教学资料相结合，使学生的学习资料更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活;同时也让教师能拓展知识视野，改变传统的学科教学资料，使教材“活”起来，让英语学习更贴近生活。

教师要改变以课件制作、电脑辅助教学即为信息技术与小学英语整合的片面的教学观念，努力贯穿开放的教学理念，充分发挥信息技术的作用，寻求信息技术与小学英语教学相结合的最佳切入点，从而实现人与机、人与人、课程与信息的高度交互，并经过这种教学模式的实现，把学习的时间和空间真正还给学生，创设情境，培养学生的探究意识，让学生自主式地学习，让学生在丰富的学习资源中自由发展。

三、课题研究组织分工

负责人：

成员：小学一级教师(英语)

小学高级教师(语文)

小学高级教师(语文)

学一级教师(数学)

小学一级教师(语文)

小学一级教师(数学)

小学一级教师(数学)

小学一级教师(语文)

分工安排：

课题总负责：

制定课题方案：课题组全体成员，

资料搜集整理：课题组全体成员

阶段总结：

最终成果总结：课题组全体成员

四、课题研究方法步骤

“信息技术与小学英语教学的整合”课题的研究方法主要采用综合运用、文献研究、行动研究法、个案研究、经验总结等方法。课题组成员带领教师立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思、学会批判，在实践中边学习边总结，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的质量，把全新的课堂带给学生，让课堂焕发出生命力。

本课题研究分三个阶段进行：

1、准备阶段。学习相关理论，确定研究课题，组建课题组，制订相应的研究方案和实施计划，明确分工。了解国内外对信息技术与小学英语学科整合教学研究的现状，进而认识本课题研究的价值。

2、实施阶段。在保定市现代教育技术“十一五”课题研究的成果上，集中精力同时开展课题的研究工作。分别在2个年级实施课程计划及学期方案。分析总结阶段性教学成果写出信息技术与小学英语学科有效整合研究的相关论文。经过课堂教学、问卷调查等活动培养学生学习英语的本事。再次分析、总结教学成果，调整原教学计划，写出信息技术与小学英语教学的有效整合研究存在的问题与对策相关论文。

3、总结阶段。⑴系统整理过程资料，总结研究经验、成果，构成论文。⑵教师课堂教学展示活动;⑶撰写课题研究报告;并申请结项。

五、课题研究的阶段性成果

经过一年的认真学习，努力实践，我们的课题研究取得必须的成果。

1、师生信息技术素养得到有效的发展提高，会应用计算机等工具进行信息收集、处理，绝大多数教师能运用信息技术进行课堂教学，将计算机作为自我教和学生学的工具，学生的信息素养也有了明显的提高。

2、教师经过合理应用信息技术和网络资源进行教学，使得学生的思维方式和行为方式都有了新的变化，学生的主体特征凸现，动手欲望加大，创新意识增强，到达较之以往更高的学习水平。

3、从理论和实践层面上，初步构建了贴合我校学情的信息技术与小学英语教学整合的教学模式。

4、经过课题研究，锻炼了我们的教师和学生。学校涌现出了一批信息技术运用比较熟练的师生群体，如在我镇总校担任现代教育技术组长的张海迁教师等，有在安新县文体教育局举办的文字录入比赛中获奖的杨子轩季明伟等学生。

5、经过课题实验，教师的教育科研意识和本事都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步构成。广大教师认真总结自我在实验中的心得体会，撰写的论文分别在各级各类杂志上发表或评比中获奖。

6、课题研究的开展，促进了教师改变长期习惯的教学行为，也使学生的学习方式发生变化，让课堂焕发出新的生命力，有效保证了学校教育质量的稳步提高。

六、课题研究的特色及价值

从宏观上讲，信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、资料、形式、方法到组织的全面改革。从微观上看，信息技术与小学英语教学的整合可为我们教与学构建新的平台。因为网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能管理，多媒体的外部刺激多样性容易激活学生的进取思维。教师在教学中利用信息技术，能够将知识的表达多媒体化，利用信息技术，既能够构建个别化学习环境，也能够营造协作化学习氛围。信息技术教育与小学英语课程的整合，是培养具有创新精神和学习本事人才的有效方法。信息技术与小学英语教学的整合，是提高英语教学效率的重要途径。

在课堂教学实践中，我们力求凸现信息技术和网络的显著特点，在互动化、网络化、情境化方面下功夫。从目前情景看，要真正把计算机网络技术融合到小学英语的教学中去，不是一件简单的事，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变;其次是培养骨干，建设队伍;再则就是选择带头教师，力争以点带面。在实验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学资料的难点，寻找整合实验的关键点。

七、我们的反思

1.要有课程改革的大视野

信息技术与小学英语教学的整合必须要有课程改革的大视野，必须要以实现课程改革目标为目的。也就是说，整合是在课改的大前提和大背景下进行的。

2.要有全体师生的高素养

要实现信息技术与小学英语教学的整合，很大程度取决于师生的信息素养，所以，要从教师培训机制、学校课程设置、人员经费投入等方面进行改革，切实扭转不利局面，为信息技术与小学英语教学的整合供给保障。

3.要有智能便捷的新平台

对每一个教师而言，在坚持和发扬朗读、演讲、板书、绘画等传统的教学基本功的基础上，应当随着课程改革发展的需要，学习新的技能和方法。如搜集、筛选和处理信息的本事、课程开发和整合的本事、信息技术与小学英语教学有机结合的本事、有效整合课程要素、指导学生开展研究性学习和合作学习的本事等等。

八、未来的打算

我校信息技术与小学英语教学的整合虽然取得了必须的成果，但我们还决心在下阶段进一步深化研究。学校的学校整体改造已正式启动，在不久的将来，当新的“三机一幕”进入教室后，教师和学生的学习将会向更高层次开展。

1、加快学校网络环境的建设。

在学校整体改造中，学校将建成一流的网络设施，学校将继续投入较大的人力和物力来建设学校的网络环境。除了硬件建设外，学校将完善已经建立的小学英语教学资源库，开发学校网络教学平台。

2、加强对教师网络信息技术的培训

首先是进取、认真参加上级培训，加强管理，加强考核;其次是继续进行校级培训，要求四十周岁以下的教师都要较为熟练的掌握信息技术，坚持每年进行电教使用的活动，并不断丰富资料。

3、继续将学生的自主学习与利用网络学习有机的结合起来，将研究课所探索的教学模式不断扩大，应用于平时的常规课教学，使学生的探究性学习在网络环境下得到进一步的开展。

我们坚信在各级领导的关心下，在各位专家的引领下，在兄弟学校的帮忙下，我们的思路必须会越来越清晰，我们南地小学的科研之路也必须会越走越宽广。以上就是我们要报告的情景。

篇6：小课题结题报告

一．课题背景及界定

（一）课题背景

1.《英语新课程标》（2011）二级目标要求，学生能够在英语口语表达中，发音清楚，语调基本清晰，能够正确朗读所学故事或短文。故事教学中，故事人物的虚拟性与可亲性，故事资料的趣味性和曲折性，异常贴合低年级学生英语学习的认知水平和学习风格。Phonics教学，即自然拼读法，将单词拼写和读音联系起来的拼读方法。自然拼读法，在词汇量，口语表达等方面有着重要的影响，是一种有效的英语教学途径。对于儿童英语学习者，phonics教学的趣味性和真实性，更能促进学生对于西方语言的自然习得。

2.将Phonics教学与故事教学相结合的研究，国内相对较少，如何在教学中结合两者，仍然存在一些难题有待研究。

3.小学英语Phonics教学的现实实践中，教学方法比较单一枯燥，注重机械的操练，缺乏创新性和趣味性。

（二）关键词界定：故事教学小学英语Phonics教学教学模式

故事教学：故事教学法是指在教学过程中，经过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。

小学英语Phonics教学：Phonics教学即自然拼读法，又称字母拼音教学是经过教授学生字母与字母发音之间的关系进行阅读和拼写教学的一种教学模式。

教学模式:是在必须教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

二．理论依据及意义

（一）理论依据

《英语新课程标》（2011）二级目标要求，学生能够在英语口语表达中，发音清楚，语调基本清晰，能够正确朗读所学故事或短文。也将拼读列入了二级要求内:“正确读出26个英文字母。了解简单的拼读规律”。自然拼读法，又称字母拼音教学是经过教授学生字母与字母发音之间的关系进行阅读和拼写教学的一种教学模式。

故事教学法完全贴合小学英语新课程标准要求，进行故事教学，有利于帮忙小学生明确定位自我所要到达的三维目标要求，提升其英语水平程度，不仅仅满足了学生学习英语的兴趣与动机，同时能够抓住学生的眼球，充分调动学生的参与度和小组合作性。

（二）研究意义

本研究，针对学校实际教学情景进行问卷调查，分析phonics课课堂实例，梳理故事教学和Phonics的关系，找到更适合二者结合的教学策略。

经过课堂实践探索有效的故事教学实施方案，提出相关的解决策略，培养学生的综合语言运用本事，创造和谐有序的课堂秩序，帮忙学生牢固掌握所学英语知识。

丰富创新Phonics教学方法。本着英语教学整体输入和整体输出的原则，在趣味的故事情境中，培养学生良好的英语语言素养和地道的英语语音。

培养小学生良好的Phonics感知本事和拼读本事，在整体有意义的英语语言环境中习得良好的语音语调。

三．研究的目标、资料、方法、过程

（一）研究目标

1.探索出贴合小学生认知规律和小学英语教学规律的教学模式。2.培养学生的英语学习兴趣。

3.促使小学生自然习得西方文化和语言。

（二）研究资料

1.观摩优质故事课和语音课。结合课堂教学实例，分析故事教学与Phonics教学策略。分析Phonics教材《轻简便松读英语》设计中故事特点、故事教学方案。分析phonics教学现状。

2.对教师，学生进行问卷调查。分析phonics教学的现状。设立实验班和对照班。尝试新的教学模式。

（三）研究方法

本研究经过理论探讨和实践研究两个层面。经过检索相关文献，整理归纳故事教学和Phonics教学的理论基础。

在实践中，分别设立实验班和比较班。进行实验前测，整理现状调查。开展调查：为保证课题研究更有针对性，对学生和教师对phonics课的理解进行调查。调查一：学生问卷；调查二：教师调查问卷。整理问卷，发现学生普遍喜欢现行phonics中的故事。喜欢在故事中学会字母和单词的发音。教师普遍重视故事语音教学中的整体输入和输出，让学生在学习故事的过程中，自然习得发音规律。

研究过程中，在实验班进行新的教学模式的尝试教学。记录在实验班和比较班的学生的听课效果，课题反应，语音提升，口语提升等反面进行整理和记录，记录这些的发展变化过程，收集整理资料。

（四）研究过程

第一阶段:课题准备阶段（2017.9.1-2017.11.1）

1.确立研究方案，制定计划。我们主要进行了选题论证、制定方案、申报立项、调查现状，力求扎扎实实、从小处入手，解决实际问题，使课题研究工作与教育教学工作紧密结合。

2.学习培训，进行理论，文献整理。整理故事教学相关论文，整合论文研究方向，阅读论文50余篇，理清国内外相关研究的重点和研究空缺。参加相关故事教学和语音教学的培训五次，研读专家关于故事教学和语音教学的著作。观摩优质故事课和语音课20余节。

3.分析phonics教学现状。结合国内相关小学英语的phonics论文研究，

整理目前国内小学英语phonics的教学模式，发现整理已有故事教学和Phonics教学的问题。Phonics教学基本以单纯的教授教授字母发音，教授单词发音，教授发音为主，枯燥，缺乏趣味性和延展性。缺乏语言的综合输入和运用，存在教授单词和英语整理输入，输出的整体教学理念不相符的情景。

4.教师和学生问卷调查，分析。进行实验前测，整理现状调查。开展调查：为保证课题研究更有针对性，对学生和教师对phonics课的理解进行调查。调查一：学生问卷；调查二：教师调查问卷。整理问卷，发现学生普遍喜欢现行phonics中的故事。喜欢在故事中学会字母和单词的发音。教师普遍重视故事语音教学中的整体输入和输出，让学生在学习故事的过程中，自然习得发音规律。分析得出当前关于语音教学的难点和问题，整理学生对于故事教学的感兴趣点，结合二者，拟定故事范围，教学与Phonics课程结合的点，寻找优秀的解决方案。

5.分析现用教材《轻简便松读英语》的特点和优缺点。本套教材是我校自2013年建校以来，就使用的与浸入式课程配套的phonics。该教材的编写特点是，以故事为依托，于小故事中，设计包含5-7个包含相同发音字母或组合的单词，让学生在趣味的故事情境中，自然习得单词的发音以及发音规则和规律。分析Phonics教材《轻简便松读英语》设计中故事特点、故事教学方案。

第二阶段：课题实施阶段(2017.11.1-2018.5.1)

1.确立故事教学在小学英语phonics教学中的教学模式。Phonics本就是让学生在各种各样的游戏中进行拼读，经过学习拼读规则帮忙学生习得英语。但Phonics的教学并非是单纯地学习拼读规则，而要把语音、语调、单词拼读、阅读等的学习蕴含在其中。经过尝试，将贴合孩子们年龄阶段特点的故事教学，和phonics教学相结合，使英语更加妙趣横生，也更加事半功倍。将有意义的英文单词，组合到丰富趣味又有想象力的故事中，增加了英语学习的趣味性。Phonics教学与故事教学相结合，结合问卷，前期研究，结合个人教学经历，初步设定故事教学在小学英语phonics教学中的教学模式：热身（Warmingup），相关phonics歌曲导入-----呈现(Presentation)，听，讲，理解故事----练习（Practice）。习得单词，进行发音规则的拼读练习-----课堂生成（Production），运用所得单词，进行故事创编。

2.公开课研究并改善。首先，与课题组成员梳理《轻简便松读英语》的备课和听课评课准备。在实验班进行新的教学模式的尝试教学。记录在实验班和比较班的学生的听课效果，课题反应，语音提升，口语提升等反面进行整理和记录，记录这些的发展变化过程，收集整理资料。并邀请同校教师听课并提出宝贵的改善提议，对各个教学环节进行调整和完善，邀请区教研员听课并给出针对性的提议。邀请同校教师运用新的教学模式进行尝试上课，听课，并课后反思和讨论改善方案。不断改善和完善新的教学模式。

第三阶段：归纳与总结（2018.5-2018.8.1）

1.整理优秀教案，收集资料，健全资料。

2.撰写小学故事教学相关论文，叙事，随笔。

3.撰写结题报告。

四．研究成果与成效

1.结合英语核心素养，基于国家课程标准，拟定课题研究具体方法，撰写开题报告。整理相关理论基础，发现整理已有故事教学和Phonics教学的问题。

2.整理故事教学相关论文，整合论文研究方向，阅读论文无视余篇，理清国内外相关研究的重点和研究空缺。参加相关故事教学和语音教学的培训五次，研读专家关于故事教学和语音教学的著作。观摩优质故事课和语音课20余节。

3.整理问卷，分析得出当前关于语音教学的难点和问题，整理学生对于故事教学的感兴趣点，结合二者，拟定故事范围，

4.教学与Phonics课程结合的点，寻找优秀的解决方案。设定实验班和对照班，进行问卷前测，整理分析。

5.分析教材Phonics教材《轻简便松读英语》设计中故事特点、故事教学方案。基于国家课程标准的要求，将教材中的优质故事进行分类整理，构成适合的教学设计。整理出比较完善系统的Phonics教学模式，初步设定故事教学在小学英语phonics教学中的教学模式：热身（Warmingup），相关phonics歌曲导入-----呈现(Presentation)，听，讲，理解故事----练习（Practice）。习得单词，进行发音规则的拼读练习-----课堂生成（Production），运用所得单词，进行故事创编。写成论文《故事教学在小学英语Phonics教学中的教学模式探究》，该模式在本校乃至西安推广使用。

6.学生更喜欢上Phonics课程，兴趣浓厚，具备良好的英语思维，并且学会发散思维，创编故事逻辑清晰，趣味性强，口语表达地道流畅。

7.邀请区教研员听课并给出针对性的提议。邀请同校教师听课并提出宝贵的改善提议，对各个教学环节进行调整和完善，邀请同校教师运用新的教学模式进行尝试上课，听课，并课后反思和讨论改善方案。不断改善和完善新的教学模式。

8..课题的研究促进教师的成长。在研究小课题的过程中，教师们广泛的学习，参与培训，在教学中勇于尝试，创新方法，为教学打下了更加坚实的基础。完成教育论文数篇，并发表。依据新的phonics教学模式写的教学设计，多次获得奖项。

五．存在问题及改善

研究中存在的问题：

1.研究过程中，主要是针对我校现行教材《轻简便松读英语》，涉及phonics教材的面较窄，故事教学与Phonics课程相结合，Phonics教材的故事资料个别难度偏大，不能针对性的练习到Phonics发音方法。

2.教师的总结本事，资料搜集，整理本事还有待加强。过程性资料上传不够完善，总结归纳本事有待提高。

针对上述问题，提出的解决方案：

1.针对故事资料，进行故事资料的改编和完善，紧密结合学生生活实际，难度适度调整。收集学生感兴趣的故事话题，结合Phonics发音，整理创编有意义的故事。

2.教学模式推出尝试的过程中，能够邀请外校教师尝试，发现和整理这套教学模式存在的问题，并进取进行改善。

3.加强教师研究本事的培训和培养。注重教育理念的更新。并将实践教学本事和科研本事同步协调发展。

篇7：小课题结题报告

课题名称:引导小学生进行科学实验设计研究

课题批准号:2013XKT-XXKX017

负责人:张辽梅

课题组成员:张辽梅、刘静、赵冰洁、赵春风

所在单位:西安市碑林区大学南路小学

结题报告关键词:科学课堂教学引导小学生进行科学实验设计

以“科学课堂教学”为载体，提高三至六年级小学生的科学实验设计素养为目的进行本课题的研究。自立项后，我们课题组成员围绕课题的研究目标，学习了有关先进的教育理论知识，分析了不一样学群体学生的年龄特点、心理特点和学习特点等，进行了创新性的实践研究，充分利用各种有利资源，努力探索经过“科学课堂教学”中的教师引导，来提高三至六年级小学生对科学实验设计掌握的有效方法和策略。经过本课题组成员近一年的研究和实践，积累了一些经验，获得了一些的启示，引发了一些思考，现将报告如下：

一、课题研究的背景

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调教育要以提高全民素质和民族创新本事为重点，全面推进素质教育。小学自然是一门科学启蒙教育课程，小学生对大自然充满好奇和兴趣，有许多自已想探索和研究的问题，可是，由于他们的年龄小，认知水平和研究的本事有限，所以，他们在研究的过程中，会出现许多问题，其中最基础的实验设计本事就是一个问题，一个亟待坚决的问题。

二、课题研究的意义：

科学探究是科学学习的核心，而要完成科学探究的目标势必要借助各种科学实验，要进行科学实验首先必须进行实验设计。

学生喜欢上实验课，愿意亲自动手实验，但往往不明白如何下手，所以，课堂就会出现吵闹的现象，实验参与者手忙脚乱，这不但影响着实验速度，收集证据的准确性，得出结论科学性，还可能出现危险。

实验设计能够打开学生的思维，充分发挥学生的创新思维本事，使学生更好地进行科学学习，养成良好的科学素养。

三、课题研究的过程与方法

本课题主要采用行动研究法。用行动——反思——再行动的方法进行实验、研究，不断讨论、反思、总结、修正、交流研究成果，探索出引导小学生进行科学实验设计有效方法。

第一阶段：准备阶段

建立课题研究组，确定研究对象，建立研究对象的个人档案，

选择实验的方法及撰写实施方案，对研究对象进行前期测评，组织培训实验教师，做好开题报告和开题课的工作。

第二阶段：实验实施阶段

教师采用行动研究法。进行行动——反思——再行动的方法，进行实验、研究，不断讨论、反思、总结、修正、交流研究成果，让学生成为科学现象的发现者、研究者和探索者。教师探索如何引导小学生进行科学实验设计的有效方法。

采用行动研究法。探索出小学生进行科学实验设计的有效方法。

探索出如何引导小学生进行科学实验设计的有效方法。

第三阶段：总结阶段

对研究对象进行终期测评，整理研究成果，总结研究经验，撰写研究报告。撰写结题报告。研究出如何引导小学生进行科学实验设计的有效策略和方法。

四、研究结果与成效

以学生为主体的科学探究是科学教学的核心任务，而要完成这一核心目标势必要借助各种科学实验，要进行科学实验首先必须进行实验设计。那么，科学实验设计是由教师设计好呢？还是由学生去设计好呢？还是由教师引导学生去设计实验呢？显然前两者是不贴合新的教育理念和学生的本事发展水平的。仅有后者才是以学生为主体，在教师的引导、扶持和帮忙下进行探究学习的，才能提高学生自身的科学素养。教师如何引导学生进行科学实验设计，经过我们小课题组近一年的研究发现，从以下方面着手会取得较为满意的教学效果。

（一）做好课前准备工作

做好课前准备工作，是有效引导小学生进行科学实验设计的先决条件。教师做好课前准备就能对教学目标更为清楚，对教学过程了然于心，对课堂教学中的实验进行预案设计，准备好所需的实验仪器或器材等，并对它们的选择和运用更加恰当，对教学辅助设施设备的使用的更加自如。学生做好课前准备能够激发他们对所学课程的好奇心或疑问，为他们更好地参与科学课堂上的探究活动做好准备，一回生，二回熟，习惯成自然，长此以往能够让他们构成一种学习“定势”，由被动的进行课前准备转变为主动进行，从而构成一种良好的自主学习习惯。那么，怎样才能做好课前准备呢？首先，教师必须深入研究科学新课标和所教教材，结合所教学生的年龄特点、心理特点和学习特点等进行备课，做好科学实验设计预案，教学过程中可能出现问题的处理预案。其次，教师要充分地了解学生特点，了解学生现状。最终，要让学生也参与课前准备，准备好问题，准备好资料等。

（二）创设良好的学习氛围

创设良好的学习氛围是有效引导小学生进行科学实验设计的必要条件。小学生的年龄特点和生理特点决定了他们好奇、好动、好表现，一个良好的科学学习氛围能激发他们的学习科学的兴趣，能让他们充分地参与到探究学习中，满足他们的好奇心和表现欲望，同时让他们由被动学习转为主动学习，由个体学习转为团体学习，由单一思维转化为团体合作，这样既发展个体又促进了群体。在教室张贴适宜的标语、图画等创设科学环境。鼓励学生提问或质疑，不迷信权威，例如：学生对教师或教材的演示实验设计方案能够提出疑问，能够修改或改善等。引导学生进行步步深入交流、讨论、思考，从而进行实验设计。当学生遇到困难时不能怠慢，更不能嘲笑或挖苦，和学生一齐分析原因，找到解决办法，扶持或帮忙学生做好实验设计方案，用实际行动鼓励学生坚持，让学生体会到坚持就是胜利的真正含义，养成持之以恒的学习态度。

（三）注重科学实验设计版块和难度的衔接

要让小学生掌握科学实验设计方法，科学实验设计版块的要求是十分重要的。经过我们近一年的实践研究，我们大致将科学实验版块定位：问题、假设、实验器材、实验中的不变条件、实验中的改变条件、实验时注意事项、实验步骤、实验现象和结论这些板块。这样学生在实验设计时就不至于不知所措，就有问题可思。但三至六年级的学生年龄和生理上还是不一样的，所以，对他们科学实验设计难度还是要不一样的，在教学中要注意难度的递进，要因材施教，注意由浅入深，循序渐进。例如：教师在教三年级学生进行科学实验设计时，首先要进行演示实验设计，让学生了解实验设计的程序和几大板块资料要求，然后教师再引导学生分组进行自我设计实验、汇报，最终教师和同学进行评价或改善。对于四、五年级学生，教师在设计演示实验时就让学生参与进来，在参与中习得设计实验的方法，明白实验设计的基本要求和注意事项，然后再分组进行实验设计、汇报，最终教师和同学进行评价或改善。六年级学生先可自我根据所学资料尝试进行实验设计，然后进行汇报，最终教师再引导其他同学对汇报的实验设计进行评价或改善。

（四）鼓励研究和创新

当今社会需要创造性人才，所以从小培养小学生的创性本事是十分重要的。如何培养小学生的创造个性，发展其创造本事呢？首先，教师要有新的教学理念，建立新的教学策略，应用新的教学方法，尽量为学生创设探究学习的活动平台，应用各种教学方法激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，同时鼓励学生大胆尝试研究，遇到困难能够寻求不一样的帮忙，以培养学生的研究本事，开发学生的创新本事。例如：在探究学习养蚕时，有的学生还意犹未尽地去研究了其他昆虫，这时我们教师就在班上对他进行了及时地表扬和鼓励，最终他制作出了他人生第一盒昆虫标本；在探究学习简单电路后，又有学生在教师的鼓励下自我创新地制造了一台迷你电子琴；还有学生在探究学习“造房子”后，写出的科技小论文等等。

总之，经过课题组全体教师的努力研究，小学三至六年级的学生们明白了实验设计的重要性，循序渐进地学会了进行科学实验设计。不一样的学生在原先的基础上都有了提高，学习科学的劲头与日俱增，科学素养不断提高！

五、存在问题及改善措施

然而，在本次课题研究的过程中，发此刻教学过程还存在着一些问题，在小组合作互动时学生会有“旁听现象”就是其中的一个问题。

1、“旁听现象”成因：

1）合作之前对合作学习的目的不明，没有明确的分工，所以，小组合作混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心，造成“旁听”。

2）合作互动学习成了学优生表现自我才能的舞台，他们占用了绝大部分合作时间，而本事较弱的学生相对则被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会，他们不得不“旁听”。

3）小组成员间关系不和谐，让这样的小组成员在一齐合作，不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流，自然无法合作，只能一边“旁听”。

4）学习的问题、资料过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间，学生不愿交流，故意“旁听”。

这样的合作学习，结果只能求表面的热闹，不讲求实效，事倍功半，学生看上去忙的不亦乐乎，实际上很多学生处在一种“旁听”的状态，既不听教师引导，不听别人发言，很难进行有效的互动交流，造成学生学习效果不梦想，合作本事得不到提高和发展。

2、解决“旁听现象”：

如何解决在科学课堂中的“旁听”，有效地进行合作互动学习，从而，能让学生的合作本事得到培养呢？

首先，教师的指导要合理、到位。教师合理和到位的指导可让学生茅塞顿开，兴趣盎然，自信十足，教学效果大大提高。

1）明确讨论和研究问题，让学生有的放矢。

2）提出有价值的讨论题和研究问题，使得学生有兴趣。

3）指导小组合理的分工，让本事强的合本事弱的学生都有事干，都能有收获。

4）注意观察学生的反映，做到及时指导，减少走弯路，提高教学效率和效果。

5）及时反思，改善教案，找到适合学生和课程的教学方法，到达提高课堂教育和教学的目的。

其次，构建小组要合理。给学生一个良好的小组环境，让学生逐步体会到小组合作互动学习带来的乐趣。学生参与合作互动学习的内因必然增强！“旁听现象”自然随之减少。

1）将本事强弱的学生适当搭配，发挥学优生的辐射和带动作用，在分工明确的前提下，本事较弱的学生能够在学优生的指导下进行探究活动，得到表现的机会，享受到成功的乐趣。以保证学生能够最大限度的互补，互相帮忙，发展智力，培养本事，使小组合作在短期内便能获得成效。

2）同学之间自由组合，为了在合作过程中便于沟通，易与交流，教师也能够根据学生的自然群体采取自由组合的方式，比如好朋友在一齐，“竞争”对手在一齐，“互帮互助”生在一齐等等。学生之间在合作之前就有了感情、友谊基础，合作起来自然更主动更进取。

3）每个探究小组自我取一个喜欢的名字。为了调动每一个学生的进取性，组长能够轮流当或竞选。

篇8：小课题结题报告

幼儿园民间游戏课题研究

一、问题的提出

“美育教育应从娃娃抓起”。当前，将美育教育提升到改善全民素质，培养跨世纪人才的高度，是教育观念上的一个新的发展和追求。美育作为陶冶情操、提高境界、开启心智、激发创造力和想象力的一种潜在力量，对于全面提高民族的文化素质，个性是对幼儿的健康成长，有着重要的作用。

传统音乐一般是指世代相传，具有民族特色的本土音乐。民族音乐，它源于生活，与幼儿的生活经验密切相关，并且有着丰富多彩、令人喜闻乐见的形式，有着适合幼儿年龄特点，易于理解的资料。开发并利用乡土音乐资源中有鲜明民族特色，资料健康向上的精品对幼儿进行熏陶教育，能够激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。永春地处闽南中部，有着浓郁的民族文化氛围，各种传统民间音乐丰富，如：鼓队舞、高甲戏、南音、木偶戏、布袋戏、山歌等。然而，当前幼儿园对具有乡土特色音乐资源的利用较为贫乏，缺乏对周围生活与地方本土音乐文化的挖掘、传承与创造，以至许多富有乡土特色的音乐渐渐失去流传所以，我们试图透过以开发利用乡土音乐资源为主线，对弘扬民族文化，萌发幼儿爱国意识，完成《幼儿园教育指导纲要》中提出的“充分利用社会资源，引导幼儿实践感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”的教育目标有不可忽视的重要好处。选取贴近幼儿生活的艺术教育资料，开展有家乡、民间特色的艺术活动，即是有可能的又是现实的。并且透过本课题的研究，我们还注重构成园本化音乐课程。

二、理论依据

建构理论、多元智能理论、布鲁纳提倡使用发现学习法、陈鹤琴的生活即教育理论、《幼儿园指导纲要》中有关艺术领域的精神。

三、研究目标、资料：

1、挖掘、整理和研究适合学前教育的音乐教育资料。

2、探索民间音乐在幼儿园教育中的实践途径和方法。

3、在实践研究的基础上构成有效、操作性强的园本化音乐教材。

四、研究方法

文献法、调查法、行动研究法。

五、研究步骤：

（一）准备阶段（20xx.1－20xx.3）

1、课题组成员认真学习曹冰洁、李晋媛音乐教育理论，转变教育教学观念，树立正确的教育观、幼儿观。

2、制定课题计划，确定研究小组成员并进行分工。

3、研究小组成员搜集材料并进行研讨。

4、课题组成员共同制定前测的测量指标。

（二）具体实施阶段（20xx.4—20xx.5）

1、对实验班进行前测。

2、进一步收集有关本地区民间音乐的教育资料，学习许卓娅的音乐教育理论。

3、制定教育目标，根据目标选取活动资料，让幼儿在活动中初步了解并感受本地区的民间音乐。

4、探索如何在音乐活动中对幼儿进行有效教育的手段与方法。

5、针对幼儿水平设计记录表并进行跟踪记录。

6、能大胆运用各种表现形式来表达出自我的情感体验。

7、请高甲戏团、木偶剧团的演员来园表演。8、建立学园小戏团、木偶团。

（三）总结阶段（20xx.5-6）

1、整理成果资料，分析相关数据。

2、参加撰写课题报告，课题组研究成果交流。

3、汇编成果集（反思记录、活动设计、民间音乐教材、主题活动方案、自编儿歌等）。

篇9：小课题结题报告

《培养学生互批互评作文潜力的研究》结题报告

一、研究背景

《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见，放手让学生修改自我的作文，培养学生的自改作文潜力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自我改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自我去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改潜力。”

而现实教学中，教师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。耗费了超多心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则转成了被动理解的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了《培养学生互批互评作文潜力的研究》这个课题。

二、概念界定

本课题的研究有三个概念：

学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。

互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是教师包办。

作文：是学生自我写的文章，不是其他地方选来的文章。

三、研究目标

1.透过互批互评来激发学生写作的用心性，培养学生的阅读赏析潜力。

2.培养学生批改作文、评讲作文的潜力，使批改成为习惯，以提高写作的潜力。

3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。

四、研究资料

培养学生互批互评作文的潜力

本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。主要研究成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等

五、研究方法

文献研究法：透过查阅、收集有关学生作文自改潜力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。

调查研究法：透过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文潜力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究带给第一手资料。

实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。

经验总结法：透过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。

六、研究步骤

本课题研究拟分三个阶段进行：

第一阶段：2009年10月：1.学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》，学习了《蔡明讲语文》和蔡明教师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。

第二阶段：(2009年10月——2010年1月)按计划实施，根据实际状况，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结;及时上传到网页。

第三阶段：(2010年2月——2011年3月)我们用心做好研究活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课，及时资料整理、总结，及时上传。最终完成课题研究报告。

七、研究过程

首先，我们学习理论，以提高理性认识。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生发展的有效途径。

日常活动

09年9月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课

2010年3月11朱建荣教师开校级公开课：关注差生的作文评讲——我来帮你写作文

10年3月24郑永梅教师校级作文评讲课——《捕捉特征细致描绘》

10年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲《你在我心中》

10年4月14号施路平教师开作文评讲课——怎样围绕中心选材

10年4月27蔡秀兰校级公开课——怎样批改作文

2010年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。

2010年9月29朱建荣教师参加袁建忠书记的生态作文结题会

2010年10月19朱建荣教师给苏北宿迁市曹集中学教师交流学生互批互评作文的做法。

.2010年11月22号，市教研室书记中听了朱建荣教师的课后说值得推广。

2010年11月24日，在市教学活动展示月中，施路平、郑咏梅教师上作文指导展示课，朱建荣教师上作文评讲推荐课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣教师的课后有三点评价，1.港区初中的语文教师凸显了一个理念——用教材教，学后注重应用，培养学生素养和潜力。2.实施了一种策略，让学生充分参与到学习中来。3.养成了一种市进修学校卢金霞教师评价朱建荣的课：“将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相一致”。

推荐课后与进修学校张教师交流，受到张教师邀请。

2010年11月30号朱建荣教师应常青藤学校邀请去交流学生互批互评作文方法.

2011年3月11日我们邀请生态语文群教师来我校听朱建荣教师的作文评讲课，并进行评课交流

八、研究成效

本课题研究贴合《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练的要求。《课标》个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”也贴合叶圣陶老先生说的：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自我改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自我去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗”

本课题基于课堂，恰好贴合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。

1.透过本课题的研究提高了学生的阅读鉴赏潜力。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越准确，证明鉴赏潜力越来越高。

2.透过本课题的研究，提高了学生写得体批语的潜力，同时也提高了运用规范符号的潜力以及语言表达潜力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能准确运用。在评讲同学作文中，能够用心中肯的发表意见。语言表达潜力明显得到提高。

3.透过本课题的研究，激发了学生乐学，提高了写作潜力。“学生的乐学心理主要来源于自我的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和理解，其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自我当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”让学生评讲作文，就是肯定学生的潜力，相信他们有鉴赏潜力，是尊重学生在学习中的主体地位的表现，证明教师重视学生的观点、意见、推荐。学生得到了教师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就简单了，没有压抑了，学生就能用心思考，大胆发现，大胆发表意见。学生的日记能够证实他们对作文的兴趣和欢乐。学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越好了。

4.透过本课题的研究，能促进师生成长。

学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲，既要评讲作者所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否准确。这是一个鉴赏过程，要检查作者的写作水平，又要检查批改者的赏析潜力，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学知识的掌握和运用。具体到评讲，又要听力、决定潜力，语言表达潜力等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了学生自我提高，自我发展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了教师成长。

5.透过本课题的研究，我们构成了作文教学的特色。2011年3月11日我们邀请生态语文群教师来我校听朱建荣教师的作文评讲课，并进行评课交流。新生代教师，青年名师梅洪建听课后的评价“a.一向以来，在功利的教学环境中，教师为了分数早就忽略了对学生潜力的培养。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来审视文章，而是站在“梦想的作者”和“高明的评者”相结合的角度来培养学生的梦想创作潜力和批评鉴赏潜力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自我有了相对梦想的思路之后再对别人的作品的品评中进行自然的升华和再创造。这是对学生潜力培养的最佳途径。b.一向以来，在很多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对知识性记忆和资料性的再现之中，在“意”的强化中，忽略了“文”的魅力。在朱建荣的课堂中，不但到达了“文”“意”的自然统一，并且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺。在更高的层次上锻炼了孩子的审美潜力。c.一向以来，孩子们都生活在自我的世界里，不愿意看到别人的美，只看到别人的不足。但在朱建荣的作文评改过程中不仅仅仅让孩子发现了别人的不足，更让孩子们发现了别人的美。同时在对评语的评价环节，更能体现一个人

的再认知以及培养孩子的理解批评的潜力。这种无形中的人格培养，则是教育的永恒追求。”

6.透过本课题的研究，提高了对新课改的认识。

教师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则，学生评讲作文最能显示生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。

7.透过本课题的研究，提高了教师的指导作文潜力。

篇10：小课题结题报告

《儿童传统游戏的现代好处挖掘》课题结题报告

一、研究的缘由

《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以游戏为基本活动”。但在实际的幼儿园教育中，还存在重智育、轻游戏的倾向。家长也更关心孩子的智力发展，往往认为游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少用处。儿童游戏越来越少，孩子越来越孤独。而另一方面，民间游戏面临失传。那些以前给我们带来无限欢乐的民间游戏踢毽子、跳房、投沙包------已不再为孩子们所熟悉。其实，民间游戏简单易学、趣味性强、材料方便、不受场地人数限制，具有很强的可操作性和潜在发展空间，正适合我们县城的幼儿园，我们何不把民间游戏介绍给孩子们，让他们也体验传统游戏的欢乐呢？为此，我们幼儿园选取了董旭花教授的“学前儿童游戏的多元价值开发”子课题——“民间游戏的现代好处挖掘”，期望在课题引领下认真了解、解读民间游戏，让它在幼儿幼儿园教育中发挥巨大作用，让孩子们体会民间游戏的乐趣，促进孩子们健康欢乐成长。同时也期望，在课题引领下，教师的专业素质得到进一步提高。

二、研究目标

1、以课题活动为契机，提高教师的专业素质，重点提高教师的教育科研潜力。

2、研究民间游戏所蕴含的教育价值，了解游戏对幼儿社会性交往潜力、情感、智力发展的作用。

三、研究资料

1、各年龄班如何选取适宜的民间游戏，如何对传统民间游戏进行改变和创新。

2、民间游戏与幼儿多元智能（个性是社会交往潜力）发展的关系。

四、研究对象

主要选取夏津华夏幼教中心3---6岁（小、中、大班）约300名幼儿作为研究对象。

五、研究方法

文献研究法、行动研究法、经验总结法、评优展示法、观察法、谈话法

1、文献研究法：透过对相关游戏资料的搜集、学习、分析和理解，了解关于幼儿游戏评价的最新进展和民间游戏的现状，为幼儿进行游戏活动带给理论支

持和方法指导。如：我们透过研究资料搜集了很多少数民族的游戏，如“叼羊大赛”、跳花竿等，孩子们很喜欢。

2、行动研究法：我们经过思考决定实施以幼儿为主体，以活动案例为载体的教研活动模式，注重行动研究------反思------提出问题------解决方案-----再次活动（行为跟进），紧密结合实践中的难点尽心研究。如刚开始做课题时，小班幼儿不适合搜集来的民间游戏，因为一些比赛性质的游戏对体力和智力的要求比较高。我们经过反复研究，改造民间游戏，重点发展适合小朋友的非竞赛性质的游戏，教师们提出来能够试试语言类游戏（比如《拍手歌》）和表演游戏（比如《挑小狗》），结果孩子们很快就爱上了这些活动。

3、评优展示法：从全园评选出几个最优秀的民间游戏活动案例，请教师们一齐观看活动，并当场进行评析，合理吸收和借鉴，然后应用于实践。这样提高十分快。如，我们在xx年x月观看了杨杰的《百变神圈》，教师们都从中学到不少东西，大家发现，民间游戏配上民族乐曲，感觉很美！xx年x月我们又观看了蒋岩岩的《齐天大圣》，我们又发现，用传统故事中的人物激发幼儿游戏的兴趣，体育游戏、表演游戏交融渗透，游戏的趣味性大大增强。就这样，大家经常交流，互提推荐，一点点提高。

4、经验总结法：将同做“学前儿童游戏的多元价值开发”课题的其他幼儿园的成功经验合理吸收，取得对课题开发有启发好处的经验，概括出支持课题研究的先进方法并加以利用，对我们研究水平的提高很有益处。上级课题组给了我们很多交流学习的机会，利津一幼的“资料收集”和烟台蓝天幼儿园的论文写作都给了我们极其宝贵的启发。

5、观察法：观察幼儿在游戏中的表现，进行分析和比较，会发现很多有价值的东西。这也是我们最常用的方法，游戏的观察评析都以此为依据。我们会在主角游戏中发现孩子的社会性发展水平究竟怎样，还会在体育游戏中发现孩子的运动潜力如何------记录下来，便于又针对的实施教育。

6、谈话法：主要用于游戏之后，和小朋友交谈，了解他们在游戏中的感受，以及他们喜欢什么，不喜欢什么，以便及时对游戏规则做出调整。

七、研究实施步骤

1、学习准备阶段

A、基本理论的学习：学习丁海东《学前游戏论》、周兢《中国民间游戏》、皮亚杰《儿童心理学》，重点学习学前儿童游戏的专业论著，进一步了解幼儿游戏的特点，并了解民间游戏由来和各种玩法，结合幼儿园的实际状况，思考如何让民间游戏深入孩子的生活，让他们真正喜欢上民间游戏。

B、确定人员分工和各时段任务：

我们这个课题由园长常红喜亲自督导，教研组长宿军全面负责，精选我园最优秀的骨干教师：xxx、xxx、xxx

具体安排如下：

起止时间要解决的问题负责人

20xx.1------3月活动发起，搜集素材，分析归类。xxx

20xx.3------20xx.4月实践阶段，各班选取民间游戏活动。课题组全体教师20xx.4------20xx.4月阶段总结，全园游戏展演，资料收集。xxx课题组全体教师

20xx.5------9月结题阶段，提升经验，巩固成果。xxx

2、课题实施阶段

第一步：召开课题组会议，制订各阶段目标，明确各自的任务。第二步：利用图书文献、学前教育网搜集民间游戏的相关资料；召开班级家长会，请小朋友和家长都参与收集相关材料的活动中来。

第三步：资料汇总，研究、分类，确定哪些游戏适合在幼儿园开展。

第四步：各班每月选取一个适宜的民间游戏，介绍给小朋友，大家一齐做游戏，教师观察并记录。课题组根据幼儿的状况和教师的意见召开教研会，分析解决实际操作中出现的问题，推广先进的经验。同时注意收集文字资料、影像资料。

第五步：对活动中积累的资料进行分析和筛选，并分门别类存入档案。

第六步：提升经验，重点引导参与课题的教师撰写论文、制作课件。并进行评比，相互学习。

第七步：结题，向上级课题组呈交研究成果。

八、研究成果

我园于20xx年x月被董旭花教授主持的《学前儿童游戏的多元价值开发的实践研究》课题组定为课题研究实验园，结合幼儿园实际状况，我们选取的子课题是《儿童传统游戏的现代好处挖掘》。在从事课题研究的两年多里，在总课题组的引领下，课题组成员深入研究，用心实践，大胆创新，在民间游戏的创新改编、游戏和幼儿多元智能关系的研究、教师的教研潜力提升等方面都大有收获。

同时，还积累了超多的游戏活动资料，编制了自我的园本教材。华夏幼教中心的孩子爱游戏、玩游戏已蔚然成风。现将我们取得的成果列举如下，请总课题组检查验收：

1、民间游戏的创新、改编。

我们在整个课题研究中共收集四十多个民间游戏，分为体育类、益智类、语言类、艺术类并对这些游戏作了相应的创新改编，并已经汇编成册（见《夏津华夏民间游戏集锦》）。其中三篇被收入20xx年x月淄博总课题交流会《阶段性成果集》。

2、游戏和幼儿多元智能关系的研究。

我们对开展的每一个游戏都进行了多元价值分析，发现透过丰富的游戏，幼儿的社会交往潜力、智力、体能都有较大提高，个性是社会交往潜力提高很快。

我们已经制作游戏观察幻灯片5个，整理出论文十余篇并编印成册，其中论文《亲子游戏在家园联系中的作用》已在《幼教园地》20xx年第一期发表；课件《捉不住的小鱼》、《我和报纸做游戏》获“解读儿童游戏，走进童心世界”课件大赛一等奖。透过教师的分析总结，我们已经能够熟练的运用游戏发展幼儿的多元智能。很多外地参观交流的教师都说：“这些孩子的智力水平远远高于他们的年龄！”

我们的孩子进入小学很受欢迎，在学校里，不论是体育运动、文艺表演、学习知识还是与人交往，他们都出类拔萃，应对自如。

3、做游戏、爱游戏构成幼儿园的特色。

我们根据游戏活动的经验，编制了分年龄段的案例设计集（《夏津华夏民间游戏集锦》），并保留了幻灯片资料；根据孩子们爱游戏的天性，我们把每年的四月为“游戏月”，每年x月举办“亲子运动会”。每一天午时4点后，全体小朋友都参加户外游戏，游戏已真正成为华夏幼教中心的传统和特色。

4、教师专业素质的提高。

课题研究是一条线，我们不断针对实践中的难题开展教研，从一开始的游戏筛选、游戏组织到之后的游戏观察、游戏评析、整理论文，教师们的专业潜力一步步提升，每位参加课题的教师都深有体会，她们说：“此刻，读专业书籍的多了，游戏时拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，会制作课件的多了。”作为课题的负责人，我更有体会，教师们从“不会提问题，到会提问题，到会研究讨论解决问题”，她们已经在专业成长的道路上迈出了成功的一步。这些都得益于总课题组的引领，我们确实在课题活动中学到很多。

九、反思

我们是新成立的幼儿园，这是第一次做课题，所以在刚开始时觉得困难重重：

课题活动开始后，怎样写反思？怎样从纷繁的材料中提炼出有价值的、规律性的东西？怎样提升经验，汇总成优秀论文？幸好，有总课题组的帮忙，我们从其他幼儿园也学到了很多，最终从实践中摸索出一点点经验，感激董教授在课题研究中给与我们的指导，真诚的期盼下次与您合作！

【小编简评】

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【网友评价】

有待进步优化。

课题结题申请报告范文 篇4

课题名称：立定跳远教学研究

课题负责人：XXXX

所属学校：XXXX中学

课题研究时间：XXXX年12月——XXXX年9月中国教师科研基金“xx”规划课题领导小组：

延川中学体育教研组于XXXX年12月向中国教师科研基金“xx”规划课题领导小组申请了《因材施教,特长特教促成才》这一课题，经过课题组成员近三年的努力，本课题研究已初见成效。至XXXX年9月本课题研究已到期，现向课题工作领导小组申请结题验收。

一、课题的研究过程：

根据体育课程特点,研究内容及个人特长,我们把高考必考的四项素质测试划分给各自的试验教师,我负责立定跳远的教学,训练研究。

我根据研究的项目特点，学校的实际情况分为五个阶段开展了研究。第一阶段——准备阶段(XXXX.12—XXXX。7)

(1)搜集有关课题研究学习方面的资料，研究他人在相关内容上取得的成果。通过问卷调查和座谈会等形式了解学生对快乐英语学习方法的看法。

(2)制定详细的实验操作计划。

第二阶段——实验阶段(XXXX.7—XXXX.3)

(1)选择两个基本情况相同的实验班、平行班和对照班。

(2)让学生向学校图书馆借阅图书，用于自主学习记叙文单元做参考资料。

(3)利用电脑查找自己所需要的资料，并在学习过程中要求学生写好学习笔记。

(4)定期进行学习心得交流，教师进行学法的指导。

(5)应用教学经验和理论资料，分别在实验班、对照班英语学科中进行实施研究计划，并积累经验和数据。

(6)对实验数据进行统计分析，结合教学实践经验，完成“兴趣英语教学在我校英语课堂的尝试”

第三阶段——成果阶段(XXXX.3—XXXX.7)在以上研究的基础上撰写教学论文、教学讲义,按照“变教为导，学会学习”的新理念，探索教学过程的新方法。充分利用英语快乐教学，创设一种研究情境，培养农村学生英语学习的兴趣，组织各个研究教师，汇总各种研究资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。

二、课题研究的内容

在两年多的研究过程中。我发现高中学生的生理和心理特点：好奇心重，模仿力强，上进心强，骄傲自信;但缺乏自控能力，坚持性和主动性差，注意力不易集中，易受外界环境因素的干扰等等

我针对学生的生理和心理特点,结合学生的自身身体素质,训练习惯,自身兴趣爱好,对症下药,因材施教,特长特教。充分发挥学生的主观能动性,调动他们的兴趣和潜能,使我们的教学,训练都能注重个体,量身裁衣,分组分层,逐渐推进。既关注学生个体差异,也要相互竞争,整体提高。在两年多的研究过程中,不断总结,不断改进,逐渐形成了具有我校特色的立定跳远训练教学方法,并在校内加以推广应用。

三、取得的成果：

1、总结出适合我校学生学习立定跳远的方法，使学生积极主动的参与立定跳远教学并将该教学方法在全校推广使用。

2、通过对立定跳远的力学分析,技术环节,肌肉用力等知识的传授,使学生对立定跳远有了系统的认识。结合自身特点,自我制定训练内容,练习方法,充分调动了学生的学习热情和主观能动性。

3、学生对立定跳远的学习训练有浓厚的兴趣，训练成绩有明显的提高。

4、学生训练立定跳远的劲头更足,更有信心。

5、更新教育理念，快乐教学，促进了教师专业发展,改进了学生学习的气氛,学生在轻松愉快的氛围内学习训练,减轻了学生的心理压力和身体的疲惫。

6、形成了一定数量的优质课和优质论文。

此致

敬礼!

《因材施教,特长特教促成才》课题组

XXXX年9月2日

课题结题申请报告范文 篇5

一、研究背景和意义

一堂成功的课，课题导入是关键。俗话说：“好的开头等于成功的一半”。在授课之前，教师要考虑如何激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生一开始就有一个明确的探索目标和正确的思维方向。导入课题的方法多种多样，实验导入既利于激发学生的学习兴趣，调动学习热情，又利于培养学生的实验技能，提高实验能力，因此实验导入的研究有着非常重要的意义。

新课程标准的要求：新课标要求学生自主学习，自主探究，课堂导入就显得非常重要，是一堂课成败的关键，是一堂好课的开端。新课程凸现了“以人为本”的素质教育思想，以“让每一位学生的个性获得充分发展”的价值观为根本，做好课堂导入的研究，是激发每一个学生的学习兴趣，提高课堂效率，提升教学质量的前提。

时代的要求：现今时代是一开放多元的时代，要求教师的课堂导入形式多样，内容丰富，语言简练、富有激情和趣味性，要求教师的课堂导入精彩，有感染力和号召力，能开启学生的心灵，让学生能自主地进行学习和探究，而实验导入符合时代特点。

学生的要求：课堂导入要符合学生的生活实际，符合学生的心理特征，学生感兴趣的，学生就爱学爱听，容易进入角色，实验导入一开始就能打动学生，使学生很快进入学习的情景。

现状：现在有许多教师的课堂导入随意性强、形式单一、方法简单、内容枯燥、语言平淡，没有注重课堂导入的实效性和艺术性，没有深入研究课堂导入，课堂效率低，学生的学习兴趣不浓，学习热情不高，课堂上容易分心走神，注意力不集中，容易讲话、做小动作等。

“课堂导入”的优化既是基础教育课程改革的目标，又是物理课程标准对初中物理教学的具体要求，对于提高课堂效率，搞好初中物理教学、培养学生的创新意识和创造精神具有一定的现实意义。

二、研究的目标

通过实验导入的研究，优化课堂导入，提高学生的学习兴趣和学习热情，提高学习效率和学生学习的主动性；通过实验导入的研究，优化课堂导入，规范教师的教学行为，提高教师的教学水平和自身的业务能力，提升教师的科学研究能力，走科研兴教之道，做科研型教师。通过实验导入研究，培养学生的实验素养，提高实验能力，养成爱动手、勤动手、善动手的好习惯。

三、研究的基本内容

“实验导入”分为“趣味实验导入”、“小实验导入”、“演示实验导入”、“分组实验导入”、“实验课件导入”等内容。

“趣味实验导入”，用学生感兴趣的实验进行课堂导入，提高学习效率和学习热情，调动学生的非智力因素。

“小实验导入”，根据教学内容利用学生身边的简易物品进行实验，导入课题，学生易做，操作性强，乐于接受。

“演示实验导入”，教师根据教学内容进行设计，演示与教学内容有关的实验，导入课题，演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受加深。

“分组实验导入”，根据教学内容，把学生要作的实验器材准备好，让学生自己动手做实验，导入课题，分组实验是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生能力的向导，通过实验可培养学生多方面的能力。

“实验课件导入”，对于实验的可见度不高，实验效果不明显，实验难度大，实验器材短缺，教室、实验室里无法完成的实验，利用实验课件进行导入，效果非常明显。

“实验导入”与“其它导入”进行对比，比较各种导入的效果、实用性和优越性，找出对学生最有利的导入方法，其它导入有：1、“故事”导入；2、“开门见山”导入；3、“悬念设疑”导入；4、“温故知新”导入；5、“媒体”导入；6、“科学史实”导入；7、“生活经验、生活现象”导入；8、“物理应用”导入；9、“前沿知识”导入等，把这些导入方法渗入实验导入中，使实验导入的内容更加丰富。

四、研究的方法和管理

1．问卷法：发放调查表，收集学生对教师课堂导入要求的信息，分析处理加工各种信息，确定课堂导入的内容、形式和方法。

2．实验对比法：同一个课题，在素质相当的不同班级采用不同的课堂导入形式和方法进行实验，比较实验效果，寻求更佳的课堂导入内容、形式和方法。

3．归纳总结、反思优化法：每堂课的导入都进行反思，每学期进行小结，每学年进行总结，教师间进行交流，共同探讨最佳的课堂导入内容和方式方法。

4．案例分析法：每一个课堂导入案例都进行分析，对导入效果和教学实效进行评估与分析。

本课题由文代铭任组长，负责课题的总体策划和管理，安排每个成员的具体工作，分解课题导入设计任务，收集整理课题资料，监督课题的研究和经费的使用，协调各方面的工作，课题组的每个成员必须服从组长的统一调度。

五、研究过程

准备阶段：问卷调查，收集处理各种信息，收集资料，制定方案，人员分工，学习培训等。

研究阶段：撰写课堂导入，深入课堂进行研究与实验，问卷、走访调查，收集学生反馈信息，总结本阶段的得与失。

结题阶段：收集研究资料，评估研究效果，整理各阶段的研究成果，撰写研究成果论文，整理有关研究成果的音像图片资料，撰写结题报告，展示、汇报研究成果。

六、研究成果

（一） 通过对“初中物理实验导入研究”课题的研究，使全体物理教师转变了教育思想，更新了教育理念，提高了每位教师的理论水平，业务水平和研究能力，使全体物理教师的素质得到了提升。

通过对课题的深入研究，促进了物理教师积极投身教育科研活动，不断自我提高，自我更新，刻苦学习，积极进取，始终站在教改的前列，课题组成员积极撰写教育科研论文，共写论文20多篇，课题组成员还积极参加各类比赛，如优质课、优秀教案设计、教学反思、课件制作、学案撰写、说课、命题等，共计20多人次。

（二）优化课堂导入，提高学习效率，激发学习兴趣，创造高效课堂。通过实验导入研究，学生的实验素养和实验能力得到全面提升，教师和学生精心进行实验设计和研究，经常动手操作，观察实验现象，分析实验结果，思考实验得失与改进，使学生的动手能力，思维能力，实践能力，“眼、手、脑”的协调能力，创新能力均得到了提升。

（三）实验导入设计

初中物理课堂导入的方法很多，实验导入不是唯一的，但实验导入是非常重要的导入方法，同一课题的导入多样，其实验导入设计更是丰富多彩，现就研究中使用效果好的设计总结如下：

液体各个方向都有压强：用针在各个不同的方向乱扎装有水的保鲜袋，只见水从不同方向的针孔中射出，“一针见水”很形象地导入液体各个方向都有压强。

压强与受力面积的关系：把一装满水的气球放在布满钢钉的钉床上，这时学生的心都悬起来了，老师松手后，气球居然没有破，学生大感意外，趁机导入压强与受力面积的关系。

惯性：在一只盛有水的玻璃杯口上放一硬纸片，纸片上放一只鸡蛋，用尺子迅速打击纸片，只见纸片飞出，鸡蛋落入杯中，根据学生观察到的这一奇特现象导入惯性。

大气压强：将一只玻璃杯（或一次性塑料杯）灌满水，用一张塑料片盖在杯口上，按住塑料片把水杯倒过来，问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已，不但塑料片没掉，连杯中的水也不流出，好象有个力托着一样，从而导入大气压强。

声音的产生与传播：将两个完全相同的音叉靠近摆放，敲响其中一个音叉，另外一个音叉也能将靠近它的小球弹开，导入声音的产生和传播。

能量的转换与守恒：用一只金属圆筒，让它沿台面滚出去，过一会儿，圆筒又滚回来，而且还反复地滚来滚去。原来筒里面有2根橡皮筋，中间拴有一重物。为什么这样的结构就会产生这种奇特的运动？导入能量的转换与守恒。

音调与频率的关系：找一长的饮料吸管，边吹边用剪刀把吸管剪短，让学生注意听发出的声音有何不同，从而导入音调与频率的关系。

简单机械：把两块木板钉在一起，请一个力气大的男生上台，用自己的双手把钉在一起的两块木板分开（怎么也扳不开）；再请一个力气小的女生上台，利用一把大的螺丝起子来分开两木板（轻松地分开了）。从而导入简单机械。

走进神奇：准备一个口径稍小于去壳熟鸡蛋的玻璃杯，在玻璃杯中放入一小团浸过酒精的棉花，点燃棉花后立即将去壳的熟鸡蛋盖住杯口，神奇地发现鸡蛋被吸到杯子里去了。告诉学生，要弄明白“瓶吞鸡蛋”是怎么回事，学好物理以后就知道了。

超声波：放映短片，短片中蝙蝠尽管被蒙住眼睛，却依然能清楚地辨别并躲开障碍物，用实验课件导入超声波的概念。

乐音与噪音：找一根笛子，吹一小段乐曲；再用一根硬粉笔头，在玻璃上摩擦出刺耳的声音，根据学生的感受导入乐音和噪声。

光的直线传播：把一个去掉一半的大可乐瓶倒盖在点燃的蚊香上，当瓶中烟雾曾多时，用激光向瓶中射去，一条直的光路在瓶中清晰可见，从而导入光的直线传播。

流体压强与流速的关系：把一乒乓球放在倒置漏斗的下方，放手后，乒乓球随之下落；当用力向下吹漏斗下方的乒乓球时，乒乓反而不下落，越用力吹，乒乓球越稳，从而导入流体压强与流速的关系。

气体压强与体积的关系：在一矿泉水瓶中装少许水，用带管的橡皮塞塞紧瓶口，瓶底向上，再用气枪不断向瓶中加气，过一会儿，矿泉水瓶突然飞向空中，成为壮观的“水火箭”，析其原因而导入气体压强与体积的关系。

七、 研究中的思考

通过对“初中物理实验导入研究”课题的研究，真是百感交集，喜忧相伴：喜的是通过课题的研究，取得了不少可喜的成绩，教师的科研能力得到提升，掌握了一定的课堂导入技巧；学生的实验能力得到提高；忧的是在课题研究中还成在不少的问题，需要不断去反思，有许多经验和教训还需要进一步总结，所取得的成果只是一些肤浅的认识，在新课程理念下，物理教学研究永无止境，今后的教育科研任重而道远，只有义无反顾地不断学习，不断探索，不断创新，不断提炼科研成果，才能确保物理教育教学的科学性和实效性，才能适应时代，轻松应对，高效执教。

课题结题申请报告范文 篇6

课题名称：《农村中学优秀教师专业发展的制约因素研究》

课题负责人：朱克义胡多尧

课题主持人：朱克义

所属学校：________实验中学

课题研究时间：________年____月——________年____月

淮南市教育科学研究所：

________实验中学于________年____月向淮南市教育科学研究所申请了《农村中学优秀教师专业发展的制约因素研究》课题，________年____月通过审批立项，正式开题研究。经过课题组成员近________年的克难攻坚，本课题研究已初见成效。________年____月本课题研究已到期，现向淮南市教育科学研究所申请结题验收。

一、研究思路、过程、方法：

(一)研究的思路：

1.课题组会同教务处确立课题研究的总体目标，设计研究初步方案，然后在校内发动教师共同参与，广泛征集教师们的意见，进一步修改完善课题方案。申报立项后，建立对参与课题研究者的奖励制度，再课题的研究者。

2.成立课题研究小组，明确分工，强化课题的流程管理，定期开会分析研究，及时掌握课题实施进程，以便不断总结，做到经常考核，奖勤罚懒，不断提高课题研究效果;

3.将课题组分解，落实分工，人人有责，骨干带动，认真定位，有计划、有考核开展研究;

4.发挥学校教师的群体力量，树立良好的校风、教风、学风，形成爱党爱国、关心集体、勤奋好学、团结互助、遵纪守法的良好氛围。

(二)研究的过程：

第一阶段：________年____月——________年____月，成立课题研究小组，课题组经过研讨，确定课题研究方案，提出课题研究着力点，理论研究与实践运用的结合点，在学习前人理论的基础上，积极探究工作中出现的新问题，找到解决问题的新方法，及时总结经验形成新理论。

________年____月____日，该课题经淮南市教育科学研究所批准列为淮南市市教育科学立项课题。

第二阶段：.10--.10，为课题立项后的论证、研究实施、中鉴阶段。________年____月邀请专家进行了课题中期成果鉴定。

第三阶段：.10--.11。课题研究评估、总结及成果推广阶段，

(三)研究的方法：

实验法、调查法、对比法、总结法、个案研究法、行动研究法等研究方法。

二、课题研究取得的主要成果：

本课题研究所要达到的预期结果是三个方面：促进教师的专业成长，促进学校的品质和办学水平的提高，促进学生的发展。我们认为，研究结果基本上达到了预期的目标。

(一)课题研究促进了教师的专业发展

1、提升了教师的教育观念作为策划中心的课堂教学，教师不再是“传授学科知识的专家”，而是学生学习活动的启动组织者、指导调控者以及学生活力和生命力的激发者。

2、强化了教师的专业发展意识。通过课题研究，教师不断地对自己的教学进行诊断和反思，对教学过程和自己的教育生活进行规划和设计，教师们取得了一致共识，即：把自己的生命价值与教育创新相结合，把自己的精神与学生的全面发展相结合。

3、教师自身获得了长足的发展。工作即研究，研究即工作，课题研究促进了教师的专业化成长，实践反思铺就了教师的成功之路。

(二)课题研究促进了学校的品质和办学水平的提高

课题被确定为市级课题以后，课题本身就成为了激励全校每一个人的教育资源。课题研究不仅成为学校推进教育改革的强大动力，而且得到了社会的广泛认可。因为课题名称地体现了绝大多数教师要求进步的愿望，所以，它大大提高了学校的声誉，而更为重要的是，课题研究极大地丰富了学校的内涵。

(三)课题研究促进了学生的学习能力、学习方法、学习效果、学习习惯以及学习品质的整体性提升。

三、课题组教师自勉：

课题研究的结题，并不意味着课题研究的结束，我们会继续研究和实践下去，期待着把全新的教育教学理念，落实在教育工作中。也恳切希望得到更多专家的指导和支持!

________实验中学

《农村中学优秀教师专业发展的制约因素研究》课题组

________年____月____日

课题结题申请报告范文 篇7

目前，经武汉市教育科学规划领导小组办公室（以下简称市教科规划办）批准立项的武汉市教育科学“十一五”规划课题《远城区职成学校农村劳动力转移培训策略研究》，正按计划逐步进入课题后期研究及结题阶段。

为保证教育局承担的重点课题研究及结题工作规范、有序、高质量地进行，确保取得预期研究成果，特制定课题结题工作方案。

在科学发展观指导下，以结题为契机，全面探索我区职成教学校农村劳动力转移培训教学与教育管理改革的有效途径，寻求优质高效的农村劳动力转移培训的有效策略。

提炼、应用、推广课题研究成果，出优品、出精品，以进一步发挥教育科研对促进我区职业教育发展、学校发展、社会发展的作用，并为即将到来的“十二五”职成教育科研创设条件、夯实基础。

结题是课题研究的最后阶段，工作牵涉面较广、时间跨度较大、试验任务较重。

为此，本项工作，应遵循以下原则。

1、规范性。

课题研究研究按照和市教科规划办签署的合同，完成本课题的研究任务，并遵照市教科规划办制定的结题工作程序和要求，提出结题申请，做好结题准备，完成实际结题。

2、统一性。

承继教育科学“十一五”规划课题开题工作和中期检查评估工作的基本原则和方式，按照市教科规划办的统一部署，实施结题工作。

3、创新性。

课题研究要着眼于当前迅速变化的社会大环境，创新研究形式，探索新的工作模式，提出全新的培训策略。

4、全员性。

以结题为平台，调动全区职成学校参与课题研究的积极性，组织各学校依据本学校的办学特色，开展课题相关系列专题研究，形成完整的研究网络。

为保证结题工作规范、有序和高质量的完成，整个结题工作拟分为以下四个阶段进行。

（二）工作目标：

1、完成系列研究成果的编辑、印刷（邱建国、徐谷、徐元桥、罗炼山、顾其胜）

（二）工作目标：

2、审定《课题工作报告》、《课题研究报告》、《课题研究成果集》（陈琳、邢东林、徐谷、徐元桥）

5、办理课题结题证书，颁发各校培训包研究成果证书（邱建国、程立）

根据工作需要，经研究，对课题研究小组作如下调整：

领导小组下设办公室，由邱建国同志任办公室主任，徐谷、徐元桥同志任办公室副主任，在区教育局职成科办公。

课题研究需要对区政府《关于大力发展职业教育的决定》所涉及的九大专业进行劳动劳动转移培训“课程开发和培训包重构”研究。

经局领导研究决定，选择具有相关优势专业的.学校，充分发挥全区各职成学校品牌专业资源库的作用，成立九大专业培训包研究小组。

1、农学专业劳动劳动转移培训“课程开发和培训包重构”研究小组（新洲职高）

2、护理专业劳动劳动转移培训“课程开发和培训包重构”研究小组（市二卫校）

3、模具专业劳动劳动转移培训“课程开发和培训包重构”研究小组（娲石技校）

4、机电专业劳动劳动转移培训“课程开发和培训包重构”研究小组（新洲职高）

5、数控专业劳动劳动转移培训“课程开发和培训包重构”研究小组（市二技校）

6、建筑专业劳动劳动转移培训“课程开发和培训包重构”研究小组（辛冲成校）

7、财会专业劳动劳动转移培训“课程开发和培训包重构”研究小组（区商校）

8、物流专业劳动劳动转移培训“课程开发和培训包重构”研究小组（乡企中专）

9、汽车驾驶与维修专业劳动劳动转移培训“课程开发和培训包重构”研究小组（待定）

1、抽调精干力量，成立工作专班。

相关学校要按照分工，迅速抽调学校骨干专业教师，成立专业“课程开发和培训包重构”研究小组，研究小组组成名单以文件形式，报区教育局职成科备案；各校研究小组按局课题研究领导小组的统一安排实施研究工作。

2、树立责任意识，扎实开展工作。

全体课题研究成员要站在推进农村劳动力转移，建设“工业新洲”、“生态新洲”、“和谐新洲”的高度，站在服务国家经济发展方式转变和民生改善的高度，以强烈的责任感和使命感，扎实开展研究工作，掀起新一轮课程改革的热潮。

各校主要领导要高度重视课题研究工作，为课题研究工作提供良好的物资条件。

3、注重理论创新，确保研究质量。

本课题属于实验性研究，旨在从总体上获取农村劳动力转移培训课程改革经验，要求研究工作发挥教育科研的先导性、应用性；同时，要注重结合我区经济社会发展的背景、劳动力特点和各校教学的实际情况，开展具有实验特点和前瞻性的探索，力争研究工作及其成果具有一定的创新价值。

4、加强研究指导，保证研究经费。

在研究工作中，领导小组要积极争取市教科院、市教育局和区教研室有关专家的大力支持，适时对课题研究工作进行业务指导，确保研究工作按时保质保量完成。

区教育局划拨一定经费，确保课题研究工作顺利开展。

课题结题申请报告范文 篇8

课题名称：新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的研究

课题负责人：XXXX

所属学校：XXXX市高级中学

课题研究时间：XXXX年9月——XXXX年9月

课题组成员：李学勇、丁秀艳、韩玉霞、李文军、王文义、谢进侠XXXX市教研室科研工作领导小组：

XXXX市高级中学历史教研组于XXXX年9月向市教研室科研工作领导小组申请了“新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的研究”课题，经过课题组成员两年的努力，本课题研究已初见成效。至XXXX年9月本课题研究已到期，现向市教研室教育科研工作领导小组申请结题验收。

课题的研究过程：

根据研究的实际情况，我们分为四个阶段开展了研究。

第一阶段：研究准备和初步实施阶段(XXXX、9---XXXX、10)这一阶段也是课题的准备阶段，我们主要进行了，选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计研究重点及措施。

第二阶段：全面实施阶段(XXXX、10---XXXX、1)这一阶段我们的主要任务是运行操作，修订计划，统计分析，收集积累资料。进行个案分析，制定阶段计划，操作方法验证，中期成果汇报和鉴定。

第三阶段：深化提高阶段(XXXX、2---XXXX、7)这一阶段我们的主要任务是进行反思，总结中期成果并加以推广，加大覆盖面。结合实际，查验效果，并进行成果汇报展。

第四阶段：巩固总结阶段(XXXX、7-XXXX、9)这一阶段我们的主要任务是巩固课题研究成果，汇总各种研究资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。

取得的成果：

(一)物化性成果

1、校本教材《XXXX地方史》编订成功;

2、撰写了“课堂教学观察”活动总结;

3、编辑了《关于新课程环境下历史课堂出现的问题及解决方法的论文集》;

4、撰写了《高考历史教学经验交流》。

5、编辑了《XXXX高级中学历史教学反思集》。

6、撰写了《“新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的研究”结题报告》。

(二)经验性成果

1、积累了编写校本教材的经验。

2、寻找到了解决课堂教学的新方法和新途径。

3、初步取得了培养学生自主探究的能力的方法。

4、获得了“课堂观察活动”的经验。

(三)实效性成果

1、提高了我校历史教师的教育科研能力，促进了教师的专业化成长。

2、建立起了新的课堂评价机制。

3、建立了新的学生评价方式。

此致。

敬礼!

XXXX市高级中学历史教研组

XXXX年9月1日