我在微博上看到一篇关于“唐雎不辱使命教案”的文章感觉写得非常不错，感谢你的阅读，希望这篇文章能给你带来快乐，并请与你的闺蜜一起分享。在正式上课之前，老师需要准备好本学期的教学教案课件，现在开始着手准备教案课件也不晚。教案是教师提高教育教学水平的有效方法之一。

唐雎不辱使命教案(篇1)

【教学目标】：

1、借助工具书和古文知识积累，反复诵读，读准多音字;。

2,初步体会课文大意,理清故事情节，体会唐雎有胆有识的勇士形象。

塑造人镄蜗蟮姆椒ā?br> 突出中心的选材和写作写法。

【教学重点】：

一、积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等。通假字，词类活用现象。

二、教学目标

【教学方法】：朗读（多种形式）：自主，合作，探究。

【教学课时】：两课时

【教学设计】：本文故事性较强、人物性格对比鲜明、学生比较感兴趣。教学中应该以情节入手、通过分角色朗读，体会揣摩人物的心理，说话的语气、神态，由此调动学生的积极性，把字、词等语法知识融入具体的语言环境中。

第一课时

【教学目标】：

作品知识，了解故事发生的背景。

古今读音不同的字、通假字；

理清故事情节。

【教学过程】：

一、导入新课，激发兴趣：

古往今来，在国家和民族在遭受外敌入侵、面临危机的时候总是有许多仁人志士挺身而出、保家卫国，他们位卑未敢忘忧国。用实际行动诠释了对国家的热爱。小国之臣唐雎，面对强秦的寻衅威胁，奉命危难之间，同秦王展开了面对面的针锋相对的斗争，最终折服秦王，不辱使命，保全了国家的领土。这需要何等的气魄胆识和智慧！这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

二、作者作品背景介绍：

作家作品：刘向（约前本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家。本文选自《战国策魏策》。《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

背景资料： 公元前魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

二、朗读课文，整体感知：

1、教师范读，学生在疑难字词上注音，交流：

可能出现的字词：弗fú雎jū怫fú跣xin

抢qiāng傀guī祲jìn缟go挠náo谕yù

2、自由朗读课文，要求：读准字音，读清句读，读出感情。

3、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，理清大意。

（词语解释：

虚词：

其：句中表希望的语气词。与：吗,表疑问语气。

因：于是。虽然：即使这样。虽：即使。然：这样。

岂直：难道只是。直，只，仅仅。

人物称谓：

公：相当于“先生”，古代对人的尊称。

布衣：平民。

士：这里指有才能有胆识的人

庸夫：平庸无能的人。

（2）通假字：

说：（yuè）通“悦”，高兴。

错意：注意，放在心上。错，通“措”。北师大版《唐雎不辱使命》

仓鹰：仓通苍，青色的

寡人谕矣：谕：通喻，明白，

（3）词类活用：

广：扩充，形作动。

轻：轻视，形作动。

缟素：白色的丝织品，这里指穿丧服。名作动。

4，老师安排学生分角色朗读课文，一名读秦王，一名读唐雎，一名读安陵君。要求：语气要符合人物的地位和性格特征，秦王的蛮横，义正词严，安陵君语气委婉。秦王仗势凌人终于自取其辱，唐雎不屈不挠气盖强嬴。对秦王要读出他的骄横狂妄，读出他心理变化的层次“强骗——不悦——质问——怫然——蔑视——色挠”；

三、体会课文大意、理清故事情节：思考：

1、唐雎出使秦国的原因是什么？结果呢？唐雎与秦王的较量分几个回合？

明确：起因——秦王因易地的骗局没有得逞而不悦；

开端：秦王不悦,——唐雎使秦

发展：质问施压——断然回绝（否千里不易，岂直五百里哉？”）

高潮：武力威胁——针锋相对（挺剑而起）

结局：秦王色挠——不辱使命唐雎折服了秦王。

四、课后练习：

1、熟读并背诵课文。翻译全文。

2、从文章的语言和故事情节入手，你认为秦王和唐雎分别是怎样的人？

3、根据你已有的知识和你所查阅的资料，你认为这个故事可信吗？为什么？

4、准备资料，编写表演课本剧。

唐雎不辱使命教案(篇2)

【学习目标】

1、反复诵读，借助工具书和课下注释及古文知识积累，理解课文内容。

2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。

3、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。

4、培养敢于质疑，独立思考的思维品质。

【学习重点】

1、积累重点字词，注意通假字、一词多义、词类活用、古今异义。

2、学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。

【学习难点】

课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。

【学习方法】

诵读法、自学讨论法。

【学习时间】

1课时。

【学习过程】

第一课时

一、预习导学

1、作者作品背景介绍：

（1）作家作品：刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家。本文选自___《战国策魏策四》__。《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部___国别体史书__史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号。共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

（2）背景资料：公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的'附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并__安陵国__，于是安陵君就派_唐雎__到秦国谈判。

2、给下列词语中加点字注音：

唐雎（jǔ）怫然（fǔ）休祲（jìn）缟素（gǎo）

徒跣（xiǎn）色挠（náo）抢地（qiāng）韩傀（guī）

二、读课文，整体感知。

1、用自己喜欢的方式读课文。

2、齐读。

3、请同学们用一句话说出课文的主要内容。

三、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

四、积累文言词语。

（先自己做，再小组交流，最后分组展示）

唐雎不辱使命教案(篇3)

根据从整体到部分再到整体的教学原则及学生认识事物的规律，我准备用2课时，完成本课的教学任务。第一课时，引导初读，整体感知课文，学习课文第一段。其方法是；1，激趣，引入，解题。引导学生说说，对秦王，唐雎，安陵的认识。2，引导学生朗读课文，要求学生借助注释，把课文读正确，读流利，并注意做到有感情。3，学习本文的重点字词。4，学习课文第一段，弄清楚故事的主要人物发生的背景。第二课时：理解课文，掌握文章的写法，培养学生的情感，价值观，这是本课教学的重点。下面着重谈谈第二课时的教学设计，分以下六步进行。

第一步：复习旧知，导入新课。要求学生举例说明史书的体例。复习本课文言词语。这一过程大约需要4分钟。

第二步：出示学习目标。这一过程需要1分钟。

第三步：组织学生自学,这一过程需要8分钟让学生边读边想，圈，点，勾，划。抓住重点词句，领会课文内容，找出自己的疑难点。

第四部：检查自学成果，组织学生讨论，释疑解惑，这一过程大约需要18分钟。首先请同学分角色朗读课文，表演课文内容，展示媒体画面。给学生创设声音，图画交融的艺术氛围，激发学生的思考。使学生围绕课文提出有价值的问题。接着，通过学生的讨论，教师提问，互动式的理解课文，这样做的好处是：学生在思考，在发问，在质疑，在探究，丰富了课堂形式，极大的挖掘了课堂潜力。教师在引发学生思考，在组织学生讨论，在点播学生思路。

第五步：结合板书，总结课文内容，这一过程大约需要3分钟。目的是让学生进一步深入理解课文内容，对课文有一个整体的认识，从部分回到整体。

第六步：当堂训练20xx年全国中考部分省市试卷中《唐雎不辱使命》的课标试题，这一过程大约需要11分钟。

到此，这一课时的教学结束。我这样设计教学体现了以下几个特点：

1，整个教学过程体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的'原则。达到全面提高学生素质的目的。

2，重在引导学生思考，提出有价值的问题。

3，面向全体学生，开展读，说，演，做活动，让学生在课堂上充分表现，动口，动手，动脑，参与教学的全过程，调动了全体学生的积极性和主动性。

4，充分发挥多种媒体教学作用，创设愉快氛围，激发学习兴趣，使学生爱学，乐学，会学。

唐雎不辱使命教案(篇4)

细细思索，本节课教学的优点主要表现有三：

一、强化诵读教学，以读代教促学。

文言文毕竟是古代的语言，和现代汉语想去甚远，阅读它难免令人感到晦涩难懂，枯燥无味，在现实生活中应用空间狭小，对初中生来说，“难懂”加“无用”，所以难以提起学习的兴趣。为打破僵局，冲出这一藩篱，针对本课教学，我采用多角度、有创意的阅读以及学生的评读等多种诵读的形式，加深学生对文章内容及写作方法的理解，拓展学生思维空间，提高阅读质量。古语有云：“书读百遍，其义自见”、“三分文章七分读 ”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。通过诵读，有助于对字词的读音、语句的节奏、句读、语调的把握；通过诵读，可以真实体验人物内心世界，达到解读文本的目的；通过诵读，既可丰富课堂教学气氛，又能改变部分学生学习文言文的消极态度。学生读，学生评，教师点，生生合作，师生合作交流，逐步扫清疑难字词对理解文本造成的障碍，同时也培养了学生学习文言文的习惯与能力。如，“天下缟素”中的“缟”字读音；秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”的轻蔑语气；“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的连贯读出的唐雎的气势和视死如归的决心；“安陵君因使唐雎使于秦”中的两个“使”字的区别等诸多疑难与知识的解析，均在多种形式的朗读中得以解决，在轻松、愉快的环境中完成了教学任务。

二、重视学法指导，提升学习能力。

新课程的理念要求我们教师“授之以鱼”的同时，更要“授之以渔”，重心是要促进学生的学，从而实现“教是为了不教”的伟大理想。教育是为学生终生发展服务的，所以它不仅在于知识的传授，更要重视对学生学法的指导，教给学生学习文言文的方法。如，课堂上精讲少析，给学生充分的读书时间，创造条件让学生自学；鼓励学生对学习内容的自我理解与解读，赞赏学生的个性化理解；以“留、替、补、删、调”五字翻译为原则，让学生懂得结合注释及工具书尝试翻译课文；明确文言文学习“会背、会默、会译是基础”，“会赏是提高”的目标；培养学生敢于质疑的精神等。科学有效的方法是学习文言文的一把“金钥匙”，是取得“事半功倍 ”的学习效果的关键之所在。子曰：“温故而知新”，边学习边思考，联系旧知识，推知新知识，从而让学生在良好的方法指导下，逐渐养成创新思维与意识，不断提升学生自己的综合性学习能力。

三、内外兼顾，拓宽视野，启迪思想。

文言文教学，不仅要立足文本，更要拓展文本，即从文本中走出去，不完全受文本的限制。在教学中，根据教学的实际，我适当穿插相关的古代文化知识，链接与作品人物具有共性特征的历史人物，结合学生的生活实际，搭建学生表达心声的平台，扩大学生的视野，厚实学生的文化底蕴。内外知识兼顾，相互贯通，既有利于拓宽学生的视野，培养学生语言表达与知识再运用的能力，使学习语文向学习生活的广阔天地迈进，同时又能对学生进行思想教育，帮助学生积淀中国古典文化，培养学生天下兴亡之感，发扬“不因祸福避趋之”的传统道德，砥砺意志。

唐雎不辱使命教案(篇5)

教学目标：

1．借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。

2．体会唐雎有胆有识，不畏强 暴，敢于斗争的勇士形象。

3．体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。

4．培养学生敢于质疑，独立思考的思雎品质。

5．课外拓展有关《战国策》的知识。

教学重点：

1．积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。

2．文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。

教学方法：

朗读（多种形式）：自主，合作，探究。

教学课时：2课时。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。

二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语

1．齐读（边听边纠正读音）

2．分角色朗读及指导

3．全班分成四组，分角色朗读。

三、解答学生不理解的语旬

四、课外作业

1．书后练习二、三。

2．读《战国策》或有关资料，准备讲故事。

五、板书设计

第二课时

一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图

1．全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）

明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。

2．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王

秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家

3．作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？

形象：有胆有识，不畏强 暴，敢于斗争的勇士。

意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。

二、文章写法特点

1．根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）

明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。

2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。

（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？

举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。

在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。

（2）为什么要这样说？

这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。

三、问题探究

1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。

2．读文章后，有什么疑问？

如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）

四、《战国策》里的故事

1．士”的故事

2．成语、寓言故事

唐雎不辱使命教案(篇6)

教学建议

一、主题思想

本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。

二、结构内容

全文分三部分。

第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的原因。

第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。

第一层（第2段），写唐雎揭示秦王的骗局，表现了维护领土的严正立场。

第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。

第三部分（第4段），写斗争的结局。

三、参考译文

秦王派人对安陵君说：“我打算用五百里的土地换取安陵，希望安陵君能答应我！”安陵君说：“承蒙大王给予好处，拿大块土地来换取小的，那很好；虽然这样，可我从先人手里继承了这块土地，愿意始终守住它，不敢拿它交换。”秦王不高兴，安陵君因而派唐雎出使秦国。

秦王对唐雎说：“我用五百里的土地来换取安陵，安陵君却不听从我，为什么呢？再说，秦国灭掉了韩国和魏国，而安陵君凭着五十里的地方能保存下来，是因为安陵君是个年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，可安陵君却违抗我，（这）岂不是小看我吗？”唐雎答道：“不，不是像您说的这样！安陵君从先王那里继承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地来，也不敢交换，何况（您）只拿来五百里呢？”

秦王勃然大怒，对唐雎说：“你听说过天子发怒吗？”唐雎回答道：“小臣没有听说过。”秦王说：“天子一发怒，将会有百万人死亡，血流千里。”唐雎说：“大王曾听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，不过是摘掉帽子，光着脚走，拿脑袋撞地罢了。”唐雎说：“这是庸人发怒的样子。志土发怒可不是这样。专诸刺杀吴王僚的时候。彗星的尾扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀愤怒还没有发作的时候，天上就降下了征兆，加上我，就有四个人了。如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色孝服——今天的情况就是这样。”（说罢）拔出宝剑站了起来。

秦王（顿时）脸色沮丧，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生请坐，哪里至于这样！我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地方保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生啊。”

四、通假字

①秦王不说（“说”通“悦”，高兴。）

②故不错意也（“错”通“措”，放置，安放。）

③仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色。）

五、词类活用

①轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）

②请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，“使……扩充”。）

六、写作特色

本文在写法上有以下三个特点：

①采用反衬手法刻画人物。

本文篇幅虽短，却生动传神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有胆有识的谋士。他不卑不亢，针锋相对地与秦王抗争。秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐睢的沉着、镇定、坚强、无畏的精神。

双方交锋两个回合。秦王盛气凌人，威逼唐睢，唐睢镇定自若，据理力辩，回绝了秦狂妄无理的要求。秦王理屈词穷，恼羞成怒，竟以“天子之怒”、武力杀伐相恫吓，企图使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的考验下，更显出正义的力量、英雄的本色。唐睢引述古代侠士义举，指出“布衣之士”发怒的威力，暗示自己将以身效法，并“挺剑而起”，表现了为国献身、义无反顾的决心。秦王在这大义大勇之下，“色挠”而“跪谢”。这些行动、语言、胆识气概的层层对比，使古代爱国义士的形象和精神得到了充分的体现。秦王专横的性格将唐雎不畏强权的英雄形象反衬得更加高大完美。

②通过人物对话来展示情节，刻画人物的性格。

这篇文章，主要是通过对话来展示情节，刻画人物性格的。文章主要篇幅写人物对话，全篇除了五六句是直陈描写句外，其余均为人物的对话。对话双方各自的语气符合各自的身份和个性，生动地表现出人物的性格。秦王的话充满“天子”的压人威势，如文章开头第二句“寡人……安陵君其许寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，这是显而然是欺诈：“其许寡人”一语，突出地表现秦王无可商量的横蛮态度。第二段中，秦王责备安陵君：“……逆寡人者，轻寡人与?”这种问罪口吻，在欺诈的同时，加之以威胁。唐雎回答：“否，非若是也”。语气坚决，否定了秦王的“逆”和“轻”的说法。第三段中秦王和唐雎的对话，推动了情节的发展。秦王的仗势骄横、色厉内荏和唐雎的不畏强权、机智勇敢的性格特征，在精彩的对话中，都得到充分的表现。

③结构严谨，重点突出。

文章虽短，但围绕“”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果，中间两段详尽细致地写唐雎与秦王的斗争，前有伏笔，后有照应，自然而紧凑、严谨而完整。

本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公——唐雎，突出文章重点。

七、个性化的人物语言

《战国策》善于写辩论说辞，尤其是人物对话直接生动，个性化极浓。《》写秦王从以大国自居、妄图欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎长跪道歉、恭而折服的丑态；写唐雎为维护国家的尊严和领土的完整，不畏强秦，胆识过人的勇智，均是通过直接记录人物的对话表现出来。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”野心狡诈，“安陵君不听寡人，……，轻寡人与？”狡诈恫吓，软硬兼施，“天子之怒，伏尸百万，流血千里”骄横、狂妄，“先生坐！…，徒以有先生也”好话说尽，丑态毕露。这是写秦王。写唐雎呢，从第二段开始，用双重否定句和反诘句，其特点是据理力争，坚决果断，义正词严。第三段的回答则是针锋相对，咄咄逼人，激昂慷慨，陈述句与反诘句、排比句和比喻句交叉运用，气势突兀，雄心尽示。全文就是在这样主体对话并助以行动的描写中，用秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭的种种表现反衬出唐雎的大无畏精神。人物语言的个性化在文章的笔法上最具特色，值得我们去学习、揣摩。

唐雎不辱使命教案(篇7)

【教学目标】

１、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。

复述、翻译和严密的逻辑思维能力。

敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。

【教学重点】

学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。

【教学难点】

结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。

【课时安排】

两课时。

【教学步骤】

第一课时

一、导入

去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策·魏策》的历史短篇。

二、学生活动

句读是否有误。

２、齐读。

三、教师小结

作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。

四、人物分析（板书）

（傲慢无礼）秦使 → 安陵君（委婉坚决）

（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （骄纵、虚伪、阴险──“不说”、“怫然怒”

色厉内荏、前倨后恭──“色挠”）

五、作业

文中典故的资料。

三。

３、自由结组，编成课本剧，课上展演。

第二课时

一、检查第二项作业完成情况，抽查字词解释

二、资料搜索

２、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”

３、文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事

注：

２、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。

三、学生课本剧展言

通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。

四、作业

本课同步。

【教学后记】

这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。

从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。

一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。

唐雎不辱使命教案(篇8)

《唐菊不辱使命》教学设计

教学目标：

I．知识和能力

1.借助参考书、课后笔记和文言文知识，挖掘课文的意思。 2、用多种方式阅读文章，读出人物的语气，揣摩人物的心理。二、过程与方法

1.学习在相同的情境和事件中比较和分析文本中的人物。 2. 学习在对比冲突中塑造人物的艺术技巧。 3. 情感态度与价值观

感受语言对抗的机智和艺术，培养学生的民族尊严意识和不怕强奸的精神。

教学重点：

1.准确理解文言文重点单词和句子。

2.在疏通文字的基础上，了解人物的性格特点。

教学难点

准确理解隐藏在外交辞令中的“潜台词”。

教学时间

1 课时。

教学过程：

1．设置疑虑和兴趣，导入新课程 设置故事情境并导入新课程。

在战国时代的英雄中，秦国越来越强大，野心也越来越大。秦徽文王曾派张仪出使楚国，许诺给楚怀王六百里的经商之地，并煽动楚、齐断交。后来，秦昭襄王试图用十五座城池换取赵徽文王的何氏璧，但被赵政客林相如识破。蔺相如被派往秦国，英勇对付秦王，最终回到赵国。这一次，秦王嬴政在消灭了汉、魏两个国之后，想用异地的欺骗手段，轻而易举地攻下魏的附属国安陵。面对这样的骗局，安灵均和唐岁会做出怎样的选择？让我们通过《唐岁的使命》一文来寻找答案。

二、熟悉故事，通读文章

1.自由朗读课文，要求发音准确，阅读节奏准确。

2.男生和女生按角色朗读课文，初步了解唐岁的使命故事，一句话概括课文内容。 本文字里行间难点：

⑴阔人欲以五百里地变安陵，安陵王自造人！---语气副词“气”的解读与秦王的坚韧有关 语气可以结合上下文引导学生准确把握和翻译。

⑵千里虽不易变，五里何以直？ ---“虽然”在文言文中有“虽然”和“即使”两层意思。这应该是唐岁的假设，可以翻译为“即使”。句子的语气是修辞，修辞的标志是“气”和“宰”。此外，“直”字的诠释和表达效果也不容忽视。

⑶ 对的人会生气，两具尸体会被埋，血会五步。 ---这句话短而密，表达力强。翻译时要注意语言的流畅性和连贯性，把握“两个人”、“五步”和“世界”的数量比较，翻译唐隋的义气和刚毅。语义。

⑷秦王一脸搔痒的样子，跪了半天谢过他。动作的表现转化了人物胆怯怯懦的态度和语气。

三、明确课文意思并找出难点

学生根据课文注解，逐段快速明确课文意思参考书，教师用多媒体展示每段译文，学生对比自译结果，找出差异和不妥之处，说明自己翻译理解的原因或错误的原因。

4.真实再现，表演风味

1.学生根据课文编排课本戏剧的白话版或文言版。教师明确要求：把握好人物的心理，通过语言、行为和举止再现历史情境和冲突。

学生花5分钟排练课本剧本，“观众”可以对表演发表评论或提出建议。

2.在这部历史剧中，两位主角秦王和唐绥始终针锋相对，多处擦出精彩火花。尝尝这些火花吗？

（对比背景的写作风格基本贯穿全文。作为读者，自然会感受到不时存在的碰撞和竞争。抓住这些来分析，对白中人物的心理和潜台词以及动作和神态的表现力也可以适当把握。）本文对比点：

秦王的话第二段，有一副居高临下、狂妄自大、虚伪霸道的君子作风，而唐隋的回答则体现出访使谦逊有礼，不卑不亢，态度坚定明朗。

第三段，秦王写下“忍怒”，用“天子怒”恐吓他，企图让唐隋和安陵屈服。唐绥从容不迫地抛出“庶民之怒”与之抗衡，并以强有力的声明和“举剑”的动作回应，表现出豪情壮志和博学多才。

第4段，唐绥隐藏自己，只写秦王。 “性感”和“长跪谢他”的表达方式与以往的形式形成了鲜明的对比。感情和力量都没有了。另一方面，也间接反映了唐绥最终战胜秦王，不辱使命。

V.输入字符，改变评估位置

1.这一次，唐岁是秦国的使者。忠于职守的外交使节的才华和个性往往体现在他们出色的外交辞令中。文中唐岁的哪一句说辞最让你信服，为什么？

本次设计的目的是引导学生选择单词和句子，并结合他们的心理和性格来欣赏人物的语言。学生可能关心的几个字符和语言

⑴没有，如果没有。安陵君从前王手中接过这块地，并守在这片土地上。虽说千里都不敢改，可怎么可能到五百里？

这里唐隋的回答，作为使者，注重对大国君主必要的谦恭和礼遇，委婉地回应秦王的强加。可以说，以“前王所收之地”为正当充分理由来解释和驳斥是合情合理的。最后一句的反问，虽然与安陵大人的态度一致，但语气更加强烈，将维护国家领土和尊严的态度表达得清晰有力。狡猾充分体现了唐隋作为使者的外交才能和忠诚。

⑵这是普通人的愤怒，也是非学者的愤怒。 ...世界充满了成分，今天也是。

这里唐岁的大独白将故事推向高潮。 《永福之怒》与《儒家之怒》一对比，彰显了他的身份和追求，让秦王不敢小觑他的实力和决心。为了增强语言的力度，他列举了士大夫刺杀君主的历史事件，并夸大了刺杀时的天象，用正义和决心瓦解了强者的强烈心理。秦王。为回应秦王“帝怒，葬尸百万，流血万里”的威胁，辅以短小精悍的斩钉截铁，“若书生发怒，两尸将葬，血将五步，世间清纯，今也”。他的生命保卫了国家的领土，瞬间击败了平静的秦王，让他胆怯害怕。

2.如果你是唐隋使者，请告诉我双方交涉交锋时秦王胜利留下的印象。如果你是夺取政权的秦王，经过这件事，你会如何评价安陵国的使者唐岁？

直接问人物问题可能会让学生失去发现的乐趣，容易在大纲上作答，缺乏丰富的个性意识。进入角色、换位评价、角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。

唐隋：秦王是强国之君，消灭诸侯国，一统天下是他的必然野心。这一次，不难看出他孤军奋战夺取安岭的阴谋诡计。他在谈判中狂妄自大，甚至一度威胁要开战。两国之间不可能建立公平合理的谈判。但是，想要成为天下的君王，必然有死亡的恐惧，正是抓住了这一点，我才战胜了他，让安陵暂时避开了这场灾难。

秦王：本来以为安陵国的使者会服从，没想到唐绥也不容小觑。这样的胆量，在他自己的国家是令人敬佩的，安陵国有唐隋这样的学者，也是令人羡慕的。

6.布置作业 模仿句子

自古以来，中国就有不怕权力的人：唐绥举起剑来怀抱远大志向；英雄气概，蹲着笑着……

唐雎不辱使命教案(篇9)

一、教材

我说课的内容是新课标指导下的九年级上册第22课《唐雎不辱使命》。这篇文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强权，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。

二、教学目的及重难点

根据课程标准精神：九年级语文教学让学生认识历史著作的同时，受到古人的智慧，勇气和节操方面的感染和激励。积累一定的文言词语。培养良好的文言语感。在进行语言训练的同时全面提高学生的素质。根据新课标的要求和本课教材的特点，结合学生的实际情况，我确定的教学目的是：

1、积累一些具有凛然正气的布衣之士的事迹。

2、掌握一些重要的文言实词。

3、培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力，搜集资料的能力。

4、培养学生刚正不阿的精神。

本课的教学重点是：把握重点字词，理解文章内容，反复朗读课文的基础上，弄清故事情节，了解人物形象。学习唐雎不畏强权，敢于斗争，勇于胜利的可贵精神，培养学生的爱国主义精神。

三、教学，教法

根据新教材的特点，目的及要求。在学习了全面推广的“洋思经验”之后，我采取的课堂模式是“先学后教，当堂训练”，即：学生根据本课学习目标，先自学课文，在与学习伙伴合作学习，达到初步体会文章的感情，理解课文内容的目的。我通过检查，找出学生学习的差距，找出学生的凝难，困惑。通过师生讨论和讲解完成本课学习任务。交给学生的学习方法是：让学生利用各种媒体，广开语文资源，搜集一些具有凛然正气的布衣之士的事迹，继续培养他们搜集资料的能力。通过分角色朗读课文领会课文内容的方法。

这样的教法和学法，体现了新教材提倡的“自主，合作，探究”的原则，在进行语言文字的训练的过程中，交给方法，养成习惯，培养兴趣，提高能力，以达到全面提高学生素质的目的。

四、教学思路

根据从整体到部分再到整体的教学原则及学生认识事物的规律，我准备用2课时，完成本课的教学任务。第一课时，引导初读，整体感知课文，学习课文第一段。其方法是；1，激趣，引入，解题。引导学生说说，对秦王，唐雎，安陵的认识。2，引导学生朗读课文，要求学生借助注释，把课文读正确，读流利，并注意做到有感情。3，学习本文的重点字词。4，学习课文第一段，弄清楚故事的主要人物发生的背景。第二课时：理解课文，掌握文章的写法，培养学生的情感，价值观，这是本课教学的重点。下面着重谈谈第二课时的教学设计，分以下六步进行。

第一步：复习旧知，导入新课。要求学生举例说明史书的体例。复习本课文言词语。这一过程大约需要4分钟。

第二步：出示学习目标。这一过程需要1分钟。

第三步：组织学生自学,这一过程需要8分钟让学生边读边想，圈，点，勾，划。抓住重点词句，领会课文内容，找出自己的疑难点。

第四部：检查自学成果，组织学生讨论，释疑解惑，这一过程大约需要18分钟。首先请同学分角色朗读课文，表演课文内容，展示媒体画面。给学生创设声音，图画交融的艺术氛围，激发学生的思考。使学生围绕课文提出有价值的问题。接着，通过学生的讨论，教师提问，互动式的理解课文，这样做的好处是：学生在思考，在发问，在质疑，在探究，丰富了课堂形式，极大的挖掘了课堂潜力。教师在引发学生思考，在组织学生讨论，在点播学生思路。

第五步：结合板书，总结课文内容，这一过程大约需要3分钟。目的是让学生进一步深入理解课文内容，对课文有一个整体的认识，从部分回到整体。

第六步：当堂训练20xx年全国中考部分省市试卷中《唐雎不辱使命》的课标试题，这一过程大约需要11分钟。

到此，这一课时的教学结束。我这样设计教学体现了以下几个特点：

1，整个教学过程体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。达到全面提高学生素质的目的。

2，重在引导学生思考，提出有价值的问题。

3，面向全体学生，开展读，说，演，做活动，让学生在课堂上充分表现，动口，动手，动脑，参与教学的全过程，调动了全体学生的积极性和主动性。

4，充分发挥多种媒体教学作用，创设愉快氛围，激发学习兴趣，使学生爱学，乐学，会学。